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课外阅读的“放”与“收”
重庆市城口中学 金清斌 405900
当前，在课外阅读的指导中，一部分老师仍然认为学生进行课外阅读是影响学业，因而不敢“放”。而一部分老师虽然也认识到课外阅读的重要性，也鼓励学生要多读课外书却又没有任何要求，而放任自流。不敢放的结果是学生视野狭窄，文化底蕴缺乏，而放任自流的结果往往是一些学生借此“东风”，言情武侠统统来，打发时光最休闲，而另一些学生因不知该读什么，只好全凭兴趣的，不加选择的一读了之，其结果是，学生花费了时间却收效甚微，甚至适得其反。可见，不敢放或放任自流的做法都是不妥的，那么，如何使课外阅读更高效呢？我认为，既要“放”也要“收”。
所谓“放”，即学生的阅读视野要放开，阅读面要广，老师的引导也要放开；．．．．．．
所谓“收”，即培养学生的自我辨别力、控制力，老师有引导、有要求、有限制、．．．．．．．有检查。这样，课外阅读必能有趣而且有效。．．
要引起学生广泛的课外阅读兴趣，首先要“放”。
第一，学生的阅读视野要“放”，阅读面要广。
学习要遵循由易到难，由浅入深的规律，课处阅读亦如此。学生水平有一个由低到高的发展过程。对于课外阅读，一开始部分同学可能兴趣不浓，水平不高。如果一开始对他们限制太多，门槛太高，比如规定只能读名家美文，只能读名著经典，有可能让他们产生一种畏惧感，何来兴趣？如同跳高，一开始不妨把横杆的高度降低一点，随着能力的增长再慢慢升高。
阅读的内容，由于学生水平、兴趣、爱好不同而会有差别，甚至受经济条件、时间限制，阅读的内容也会有区别。老师应了解，尊重同学们的兴趣爱好。不要一开始就限制太死，否则，将会削弱甚至打消学生阅读的兴趣。只要愿读，浅易通俗之文，武侠传奇、青春偶像之作也不妨让学生一读，老师也尽可以让学生将自己喜读之书带进课堂，这样，老师才能了解到学生真实的阅读状况，在此基础上再加以引导，比一开始只空讲理论会更有针对性、实效性。学生只要上了阅读这条船就好办，只怕一提起阅读就退避三舍。
同时，老师也应主动引导、培养学生具有广泛的阅读兴趣，这对提高他们的综合审美情趣，培养更健全的人格，身心得以更全面的发展，都是有好处的。只有当学生感到阅读的百花园的丰富多彩、美丽诱人，才能吸引学生乐意走进阅读的大门，去享受阅读带来的乐趣。
因此，开始指导学生课外阅读时，在内容、体载甚至要求上都不妨一“放”。第二，老师的引导要“放”，即善于由课文内容将学生的阅读视野向更广的课外阅读天地拓展。拓展的角度很多，比如，同体裁、同主题、同流派作品的拓展，课文节选到全文或全书的拓展，引文到原作的拓展，作家到其相关介绍评述文章、传记的拓展。这样拓展开了，不仅能丰富学生的知识，拓宽视野，提高能力，还能加深他们对课内阅读的理解。
学生有了阅读的兴趣，老师并非就算大功告成，要使课外阅读更高效、规范、深入、落实，还要能“收”。
第一，学生读什么内容要加以选择和判断，老师要帮助学生提高自我辨别能 1
力，增强自我控制力，要对学生太随意、全凭兴趣的阅读行为加以规范、约束，让他们对阅读的范围适当地“收拢”，以便投入更多的精力去阅读高品位高质量的书。
要让学生知道，现在的阅读市场还是良莠不齐，阅读园里有鲜花，也有毒草，有良树，也有腐木，因此要有辨别能力；阅读之河还有暗礁、激流、旋涡，因此要有判断能力，要能认清航向。比如对那些低级庸俗，甚至充斥暴力色情内容的书籍，不管其情节多么离奇曲折，多么有诱惑力，也要学会自我控制。中学生应该读什么，不适于读什么，要组织学生讨论，让他们明确认识。老师要尽可能引导学生多读那些文化含量高，思想积极健康的书，尽可能多读名家美文、经典名著。正如余华所说：“不要把时间浪费在垃圾上，应该去读经典的作品。”要让学生知道，将宝贵的时光浪费在某些书上是不值得的，有些书读了不仅无益，反而有害。就如余秋雨说的：“读低等的书时间长了，会离一流的书越来越远”“而读一流的书会使我们找到制高点，快速地获得更多更好的知识。”
第二，老师对课外阅读不能放任自流，而要主动向学生提出要求，使阅读更．．
高效、规范；还要通过检查，使其真正落到实处。“撒网”之后还要“收网”。．．
有了要求，学生的行动才有目标；有了检查，阅读效果才有保障。
如果什么要求不提，什么检查没有，学生可能长期停留在一种浅层、低效的阅读层面。为了使阅读更高效，首先要对学生提出读思结合，读写结合的要求。
阅读前，我们应要求学生经过思考，对书籍的内容加以辨别、判断，要根据．．
自己的实际采取不同的阅读方法。阅读时，要善于借鉴作品的写作技巧，吸取经验教训，获取人生的智慧。
但阅读时，对书中的内容又不可盲从，要敢于提出自己的观点。正如作家陈四益所说：“书上的东西并不都是正确的。不加辨别地读书，是把自己的头脑变成别人的跑马场，读得越多，越是狼藉一片。辨别的办法是比较加上思考。”也只有多思多想，读到的东西才能更好地吸收、消化，成为自己精神的一部分
因此，阅读的整个过程都应贯穿一个“思”才行。多动一动脑，多问几个为什么，自然思路清晰，目的明确，方法恰当，效率就高。如果只是一味地“死读”，读而不思，读而不化，读而不用，那这样的阅读肯定是盲目而低效的。能力水平也难以提高，收获自然就会大打折扣。
多读善思还要多写 ．．
写，不只是课内的专利。要使课外阅读更有效，离不开写的要求和指导。阅读时，我们可以要求学生准备一个素材本，在课外阅读时随时将一些名言警句、典型事例和一些精彩片断分类抄写、剪裁或复印下来，建立一个写作时可随时取用的储量丰富的仓库，而仓库里有用的，自己感兴趣的还要随时背下来，以免临到写作时方恨材料少。还要求学生准备一个写作练习本，在课外阅读时，随时将自己的所思所想所感及时地记录下来，经常写写随笔、评论、读后感。这种愉快而不经意的练习其实是一种很好的写作训练。
其次，为了使阅读的进行真正收到实效，老师还应拿出时间，通过多种形式加以检查落实。比如，通过举办读书汇报会、作文竞赛、辩论赛、演讲赛、朗诵．．．．
会、古诗名句背诵比赛、优秀读书笔记展评等丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，检查阅读效果。
以上这些限制、要求、检查，如同跳高的横杆，如果不设横杆或横杆太低，一抬步就过去了，水平怎能有提高？这种“收”，不但不会束缚学生的手脚，还会激发学生的阅读兴趣，尽快提高阅读能力。
总之，要想提高课外阅读的效率，既要“放”，又要“收”，就如捕鱼，既要把网撒开，又要选准时机及时将网收拢，才能将鱼捕到。只有收放自如。才能捕到更多的鱼，老师在指导课外阅读时，“放”是为了拓展、激趣，“收”是为了检查、落实、提高，只有收放结合，阅读才全面有趣，才更高效深入。
（2683字）
（地址：重庆市城口县文化路八号金清斌邮编：405900
电话：023-59901598电子邮箱：jinqingbing2007@yahoo.Com.cn）
(未删前)课外阅读的“收”与“放”
重庆市城口中学 金清斌 405900
当前，在课外阅读的指导中，一部分老师仍然认为学生进行课外阅读是影响学业，因而不敢“放”。而一部分老师虽然也认识到课外阅读的重要性，也鼓励学生要多读课外书却又没有任何要求，而放任自流。不敢放的结果是学生视野狭窄，文化底蕴缺乏，而放任自流的结果往往是一些学生借此“东风”，言情武侠统统来，打发时光最休闲，而另一些学生因不知该读什么，只好全凭兴趣的，不加选择的一读了之，其结果是，学生花费了时间却收效甚微，甚至适得其反。可见，不敢放或放任自流的做法都是不妥的，那么，如何使课外阅读更高效呢？我认为，既要“放”也要“收”。
所谓“放”，即学生的阅读视野要放开，阅读面要广，老师的引导也要放开；．．．．．．
所谓“收”，即培养学生的自我辨别力、控制力，老师有引导、有要求、有限制、．．．．．．．有检查。这样，既“放”又“收”，课外阅读必能有趣而且有效。．．
一、放
要引起学生广泛的课外阅读兴趣，首先要“放”。
第一，学生的阅读视野要“放”，阅读面要广。
学习要遵循由易到难，由浅入深的规律，课处阅读亦如此。学生水平有一个由低到高的发展过程。对于课外阅读，一开始部分同学可能兴趣不浓，水平不高。如果一开始对他们限制太多，门槛太高，比如规定只能读名家美文，只能读名著经典，有可能让他们产生一种畏惧感，何来兴趣？如同跳高，一开始不妨把横杆的高度降低一点，能力的增再慢慢升高。
阅读的内容，由于学生水平、兴趣、爱好不同，有的爱看浅易通俗之文，有的喜读古朴典雅之章；有的爱看武侠传奇，有的喜读神话传说；有的爱看言情、青春偶像之类，有的喜读人物传记；有的宁看作文指导之类，有的喜读科幻科普；有的爱翻阅报刊杂志，也有的愿读文学名著。甚至受经济条件、时间限制，阅读的内容也会有区别。老师应了解，尊重同学们的兴趣爱好。不要一开始就限制太
死，否则，将会削弱甚至打消学生阅读的兴趣。只要愿读，浅易通俗之文，武侠传奇、青春偶像之作也不妨让学生一读，老师也尽可以让学生将自己喜读之书带进课堂，这样，老师才能了解到学生真实的阅读状况，在此基础上再加以引导，比一开始只空讲理论会更有针对性、实效性。学生只要上了阅读这条船就好办，只怕一提起阅读就退避三舍。
同时，老师也应主动引导、培养学生具有广泛的阅读兴趣，这对提高他们的综合审美情趣，培养更健全的人格，身心得以更全面的发展，都是有好处的。所以，诗歌、散文要读，小说、戏剧也应该看；文言名篇要读，近现代作品也不可少；中国的作品要读，外国作品也不能偏废；经典名著要读，报刊杂志也可以翻阅；文学类、历史类、自然、社会、哲学类，虽然可以有所侧重，但尽可能都要有所涉猎。首先要让学生感到阅读的百花园万紫千红，是如此丰富多彩、美丽诱人，才能吸引学生乐意走进阅读的大门，去享受阅读带来的乐趣。
因此，开始指导学生课外阅读时，在内容、体载甚至要求上都不妨一“放”。第二，老师的引导要“放”，即善于由课文内容将学生的视野引向更广的课外阅读天地。比如在课内学了某种体裁的作品，如诗歌、序言、演讲稿、随笔、杂文后，可以让学生再找一些这种体裁的文章来读一读，以加深对这种体裁特点的认识；学了某种主题，如爱国、责任、诚信、怀乡、思亲或某种风格，如豪放、婉约等等作品，也可以找到相关的作品来读一读；学了某些流派的作品，如意识流作家吉尼亚〃伍尔夫（英国）的《墙上的斑点》，就可以去翻阅一下这种流派其它作家的作品，如普鲁斯特（法国）的《忆流水年华》、乔伊斯（爱尔兰）的《尤利西斯》、福克纳（美国）的《喧嚣与骚动》，那么对这种流派的特点会有更全面的认识；课内学了某位作家的某篇作品，如余秋雨的《道士塔》，那我们可以进一步去读一读余秋雨的《文化苦旅》《霜冷长河》《千年一叹》《山居笔记》《行者无疆》；课文有些内容只是节选，如《雷雨》（曹禺）、《茶馆》（老舍）、《边城》（沈从文）、《报任安书》（司马迁）、《蔺相如列传》（司马迁）、《逍遥游》（庄子），都有节选，我们可以去读完相关的章节甚至全文；而对许多经典名著，课本只选了其中的某节或某一回，不去读完全书，也实在可惜，如学了《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《林教头风雪山神庙》、《失街亭》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，就可以找来《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《论语》一读。当然，拓展的角度还很多，如学了某作家的作品，可以读读这位作家相关的介绍评述文章，传记。甚至课文中的某些引文，我们也可以去寻出引文的原作看一看。
这样拓展开了，不仅能丰富学生的知识，拓宽视野，提高能力，还能加深他们对课内阅读的理解。课内只是学生求知路上要经过的一间屋，不能让他们把眼光仅仅停留在这一间屋内，老师还要帮他们打开更多的门窗，让外面清新的空气进来，让他们领略到阅读园内那无限的美景。
二、收
学生有阅读的兴趣，老师并非就算大功告成，要使课外阅读更高效、规范、深入、落实，还要能“收”。
第一，学生读什么内容要加以选择和判断，老师要帮助学生提高自我辨别能力，增强自我控制力，要对学生太随意、全凭兴趣的阅读行为加以规范、约束，让他们对阅读的范围适当地“收拢”，以便投入更多的精力去阅读高品位高质量的书。
要让学生知道，现在的阅读市场还是良莠不齐，阅读园里有鲜花，也有毒草，有良树，也有腐木，因此要有辨别能力；阅读之河还有暗礁、激流、旋涡，因此要有判断能力，要能认清航向。比如对那些低级庸俗，甚至充斥暴力色情内容的书籍，不管其情节多么离奇曲折，多么有诱惑力，也要学会自我控制。如果学生只凭自己的兴趣而整日沉醉于言情小说而不可自拔，独钟于武侠小说而走火入魔，那就得不偿失了。中学生应该读什么，不适于读什么，要组织学生讨论，让他们明确认识。老师要尽可能引导学生多读那些文化含量高，思想积极健康的书，尽可能多读名家美文、经典名著。正如余华所说：“不要把时间浪费在垃圾上，应该去读经典的作品。”也正如作家陈四益所说：“对快餐文化厌倦的时候，真正的阅读才开始。” 科普作家叶永烈曾说：“读高尚的书，是在与高尚的人谈话。这样的谈话，在不知不觉中，使你也变得高尚起来。”并建议“从中外名著中呼吸新鲜空气。”而艾略特在中学时已读过古典的现代的名著几千部，终成一代伟大的诗人。要让学生知道，将宝贵的时光浪费在某些书上是不值得的，有些书读了不仅无益，反而有害。就如余秋雨说的：“读低等的书时间长了，会离一流的书越来越远”“不要以为看了几本不好的书没有什么大不了，这是错误的想法，你已经在这本书上浪费了时间，而且书中的东西已经悄悄进入了你的思想，使你的思路不再清晰。而读一流的书会使我们找到制高点，快速地获得更多更好的知识。”
第二，老师对课外阅读不能放任自流，而要主动向学生提出要求，使阅读更．．
高效、规范；还要通过检查，使其真正落到实处。“撒网”之后还要“收网”。．．
有了要求，学生的行动才有目标；有了检查，阅读效果才有保障。
如果什么要求不提，什么检查没有，学生可能长期停留在一种浅层、低效的阅读层面，就如白云从天空飘过，却没能降下甘霖，也如猴子掰包谷，忙了半天，却没有什么收获。
为了使阅读更高效，首先要对学生提出读思结合，读写结合的要求。
1、读思结合的要求。
在阅读前，我们应要求学生经过思考作出辨别、判断、选择：作为一名学生，我应该读什么书？有益无益？——要作出辨别；为什么要读这一类书？针对自己的水平、能力更需要读哪方面的书？——要进行判断；怎样读才更有效率？采用什么方法？——要加以选择。
读完一本书，更应要求学生想一想：读过的书都记住了哪些内容？其语言、结构、修辞上有何特点？哪些写作技巧值得学习借鉴？对我的人生有哪些启示？我能从中吸取哪些经验教训，获取哪些人生的智慧？
阅读时，对书中的内容也不可盲从，要敢于提出自己的观点。正如作家陈四益所说：“书上的东西并不都是正确的。不加辨别地读书，是把自己的头脑变成别人的跑马场，读得越多，越是狼藉一片。辨别的办法是比较加上思考。”也只有多思多想，读到的东西才能更好地吸收、消化，成为自己精神的一部分。
这样，读时多角度去思考，大胆地质疑，就会获得比“死读”多好多倍的收获。就如要盖一幢房一样，光盲目准备建筑材料不行，还要思考盖什么样的房，需要准备什么样的材料，还要去构思、作图才行。
因此，阅读的整个过程都应贯穿一个“思”才行。多动一动脑，多问几个为什么，自然思路清晰，目的明确，方法恰当，效率就高。如果只是一味地“死读”，读而不思，读而不化，读而不用，那这样的阅读肯定是盲目而低效的。能力水平也难以提高，收获自然就会大打折扣。
读，如同迈步前行，思，如同判明前行的方向，读而不思如同在黑夜中盲目前行，思而不读如同判明了方向却懒于行走，仍然无法到达目的。
2、读写结合的要求。
写，不只是课内的专利。要使课外阅读更有效，离不开写的要求和指导。首先，要让学生明白读与写两者密切的关系。要让学生知道，两者同等重要。读是吸收、积累，写是释放、运用。没有读不行，就如粮仓，平时不往里储粮，需用时哪有粮可取？只有广读博览，勤记多背，有“米”才能煮出好饭。只读不写也不行，就如壶里煮了再多的汤圆，不打开一个通道，汤圆还是出不来。只有常写勤练，既读又写，才能让通道保持顺畅。
我们可以针对上面读思结合的问题，要求学生准备一个素材本，在课外阅读时随时将一些名言警句、典型事例和一些精彩片断分类抄写、剪裁或复印下来，建立一个写作时可随时取用的储量丰富的仓库，而仓库里有用的，自己感兴趣的还要随时背下来，以免临到写作时方恨材料少。还要求学生准备一个写作练习本，在课外阅读时，随时将自己的所思所想所感及时地记录下来，经常写写随笔、评论、读后感。这种愉快而不经意的练习其实是一种很好的写作训练。
要让学生明白，如果在课外阅读时既不为写作作储备，读后也不写，那么，许多重要的素材就会在记忆中逐渐模糊、消失，许多丰富的想象、深刻的感悟、精彩的构思也会与你失之交臂，擦肩而过，岂不可惜？
作笔记是为了吸收、积累，是一种能量、心智的储备，而写作是一种释放、运用，是帮助他们打通表达的通道。这样，不仅要学生通过勤读、广读博览去积累素材，启迪思维，吸收营养，而且通过思去认清方向，提高效率，获得智慧，通过写去促进思考，提高表达能力。学生明确了读思结合、读写结合的道理并付诸实践，阅读效率必能大大提高。
正如著名儿童文学作家张美妮在谈到自己的读书方法时所说的那样，自己在读书时“喜抄录书中的名句、精彩片断；其后，做一些札记，写些心得体会；现在着重于领悟内涵，吸取营养，如是文学作品，愿思考其艺术技巧、写作方法。”即在阅读时要积累要写作，还要领悟要思考。即阅读时不光用眼，还要用脑，还要动手，这样阅读，收获自然就大得多。
其次，为了使阅读的进行真正收到实效，老师还应拿出时间，通过多种形式加以检查落实。比如，通过举办读书汇报会、作文竞赛、辩论赛、演讲赛、朗诵会、古诗名句背诵比赛、优秀读书笔记展评等丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，检查阅读效果。
以上这些限制、要求、检查，如同跳高的横杆，如果不设横杆或横杆太低，一抬步就过去了，水平怎能有提高？这种“收”，不但不会束缚学生的手脚，还会激发学生的阅读兴趣，尽快提高阅读能力。
总之，要想提高课外阅读的效率，既要“放”，又要“收”，就如捕鱼，既要把网撒开，又要选准时机及时将网收拢，才能将鱼捕到。只有收放自如。才能捕到更多的鱼，老师在指导课外阅读时，“放”是为了拓展、激趣，“收”是为了检查、落实、提高，只有收放结合，阅读才全面有趣，才更高效深入。
