高中新课程物理教研新突破由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中物理教研新课标”。
高中新课程物理教研新突破
北京教科院基教研中心物理室
陶昌宏
2008年、12月 北京市于2007年秋季实施高中新课程，北京市教委、北京教科院基教研中心，对高中新课程的实施给予高度重视，并做了全面的部署和指导。基教研中心物理教研室在全市范围内开展了思路清晰、立意明确、极具实效的系列教研活动，实现了教研工作的新突破。
一、思想认识上的突破
我们认为高中新课程是国家意志、政府行为，是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育、深化教育改革的一项重大决策；
我们认为高中新课程是与时俱进，贯彻落实科学发展观、全面建设和谐社会，促进教育均衡发展的有力措施；
我们认为高中实施新课程就要树立正确的教育理念，物理教师要具有扎实的教学基本功；
我们认为高中新课程使我们站得更高、看得更远，高中新课程让我们努力工作，并享受工作！
二、教研内容上的突破
实施高中新课程要有效地落实三维培养目标。要在教育教学常态工作中落实，在物理常态典型课中落实三维培养目标。物理教学中的典型课型，应包括物理概念课、物理规律课、规律应用课、物理实验课、科学探究课、单元复习课、问题解决课、试卷讲评课等等。如果在典型课中能够将课程的新理念转化为具体的教学行为，在典型课中有效地落实新课程的培养目标，则高中新课程即可达到预期目的。
基于上述思想认识，物理学科明确了教研工作的基本思路，即在常态典型课中有效落实三维目标的实践研究。因此，在新课程教师培训中，组织全市新高一的物理教师每人完成上述课型的教学设计；在教师研修网上，上传上述典型课的教学设计；教研活动中研究、研讨上述典型课的教学实践；现场会上观摩、研讨上述典型课型；将上述典型课型优秀案例汇总成集。
三、研究力度上的突破
实施新课程以来，基教研中心物理教研室制定了系列的教研活动，加大对上述典型课研究的力度，在研究力度上实现了新的突破。
1、研究方式上的突破
为加大对上述典型课的研究力度，开扩（开阔）教研员和一线教师的思路和视野，物理学科于2007年10月24、25、26日召开了全市高中新课程的研讨会。19个区县物理教研室主任，负责高中新课程的物理教研员，市区级骨干教师、学科带头人共60名同志参加会议
研讨会上各区县代表介绍研究典型课中取得的阶段性成果，以及在实施新课程过程中遇到的实际问题及解决办法。研讨会上形成经验案例19个，分别为平均速度和瞬时速度、加速度、匀变
速直线运动规律及其应用等等。19个区县共提出72个问题，形成8类46个问题，包括教育理念，科学探究，教学资源，教材问题等等。在解决新课程遇到的问题时，代表们认为要用新的学生观看待学生，要用新的课程观看待课程，要用新的价值观看待过程，要用新的方法（化）解决问题，要关注课堂教学中发生的问题。
本次研讨会上，参会教师以区县为单位做新一轮的典型课的教学设计，在研讨会的最后一天进行交流展示。展示交流中，一位教师感慨地说道：“我经过努力找到了一个令我兴奋的物理情景，当我把这个教学情景展现给我的学生时，我的学生由沉重的心情，变成严谨的态度，„„”；另一位教师做自由落体运动一节的教学设计时，他设计用三个学时完成这一教学内容，对三个学时的教学做了精心的安排，看得出这是一个大胆的设计，富有创意的设计，设计过程显示出这位教师的独具匠心和教育教学的智慧。
研讨会期间教科院基教研中心王云峰主任到会并讲话，他指出：“实施新课程要求我们努力实现把‘理想课程’向‘现实课程’的转变。”
2、研究力量上的突破
教科院基教研中心物理室组织区县教研员、一线学科带头人、一线特级教师、市学科带头人等成立学科指导小组，加强对物理典型课的实践研究。学科指导小组定期到区县、下学校和一线教研员和一线教师研讨、交流。学科指导组的老师们和一线教研员、一线教师、学校有关领导等组成一个研究团队，这个团队在进行教学设计、教学实践的过程中，成员之间能够敞开心扉，彼此沟通，互相尊重,形成共识。在制定教学目标，设计教学过程，开发教育资源的过程中培养和锻炼了一线教研员、一线教师，学科指导组的同志们也从中获益，受到启发。
3、现场会规模上的突破
2007年月11月23日，北京教科院基教研中心物理教研室组织召开全市高中新课程物理学科课堂教学现场会。现场会上将向全市高中物理教师呈现物理教学中的七种典型课型。现场会安排在北京密云二中，密云是北京远郊区，基本上是北京市的最北端了。现场会上，我们向全市十九个区县的中学物理教研室发放共计450张现场会入场券。结果让我们始料未及的是现场会的当天一共来了约700名教师。
现场会开幕式上，北京市教委基教处的李奕处长感慨地说道：“今天物理学科的现场会，老师们这么准时到会，这样精神饱满地参加现场会，使我对物理学科的课程改革充满信心，如果全市高中各学科都能有这样的精神状态开展教学研究，我相信北京市的高中新课程一定能够取得预期的结果，一定能够起到首都教育应有的作用。”
现场会的讨论氛围空前浓烈，代表们发言踊跃，热情洋溢，深刻而不僵化，理性而又生动，争论而不失谦和。与会代表成为现场会的主体。他们带着思考、带着问题、带着期待参加现场会，带着收获、带着喜悦、带着憧憬离去。一位来自城里学校的老师说：“收获颇多，不虚此行”
四、教学理念上的突破
通过典型课的教学研究，使一线教研员、一线教师能够鲜明的感到，无论是什么课型，无论是什么样的教学方式，无论是什么基础的学生群体，要在教学
中落实新课程提出的培养目标，就要抓住学科课程中基础性内容,都要落实基础性内容。基础的是重要的，基础性内容本身有其内在规律，基础性内容教学有其规律，认识物理教学的基本规律，遵从物理教学的基本规律，就能够提高课堂教学的质量，就能有效提高学生的科学素养，在这种情况下向全市物理教师进一步明确物理教学的基本特征——这一理论和实践结合的研究成果，使全市物理教师在教学观念上有了新的突破。
物理教学的基本特征：
物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。
1、以创设问题情景为切入点
创设师生共有的问题情景，能够调动学生的学习积极性，引发学生学习兴趣； 创设师生共有的问题情景，能够使学生产生解决问题的期待； 创设师生共有的问题情景，能够使学生做出合理的假设与猜想；
创设师生共有的问题情景，为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台；
创设师生共有的问题情景，使学生产生认知冲突，为学生建构认知体系做好准备。
例如，北京市一0一中学的王跃飞老师，利用教育技术做了一个视频片段。这段视频记录了本班的一名女生从进入电梯站到台秤上，到电梯启动、匀速上升、减速上升和加速下降、匀速下降、减速下降的全过程中台秤读数的情况。上课时播放了这段视频。
同学们看过视频后，王老师问同学：“什么情况下台秤的读数大于人体的重力？”这时班上同学大多都表现出为难状，因为他们只顾了好看，只顾了观察同学的表情和楼层的变化等，而忽视了对读数变化规律的观察。这时王老师说： “请同学们再看一遍”。全班学生精力集中，全神贯注地进行观看，其中不少学生拿起笔，一边观看，一边快速地在本子上做着记录。通过第二次的观察，大多数学生总结出台秤读数大于体重的规律。就是这样一个情景，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力，使学生一开始就对“超重”和“失重”现象有了直观和正确的认识。
2、以观察实验（事实）为基础
物理学是一门以实验为基础的科学。十七世纪，以伽利略为代表的一批杰出的物理学家，形成了比较完整和成熟的物理实验研究的方法，其核心即为，实验（事实）与理性思维的相互作用。这种研究方法使物理学的研究走上了科学规范的道路，使经典物理学理论的建立和应用达到前所未有的高度。爱因斯坦曾评价说：“加利略的发现以及他所用的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。”
实验是物理教学的重要基础，实验是物理教学的重要内容，实验是物理教学的重要方法，实验是物理教学的重要手段，实验是认知的重要工具，实验是进行探究的重要手段，实验是创设情景的有效方法，实验是获得直接经验的重要途径，实验是培养科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，实验是检验理论的重要标准，实验是培养合作意识、合作能力的重要途径，实验是培养创新精神和实践能力的重要基础。
中学物理学中的一些实验是对学生有冲击和震撼的。（如，）如自由落体运动，平抛运动，单摆等时性，弹簧振子的振动周期，带电粒子在磁场中运动等。我在北京市通州二中专门为通州区的物理教师上的一节示范课。课题是自由落体运动，课上我为学生做了真空中铁片与羽毛下落的实验收到很好的效果。
课堂小结时，一名男生说道：“我这
节课的最大收获是看到了在没有空气阻力的情况下，轻重不同的物体下落快慢相同。”
3．以培养学生的思维能力为核心
物理学习能力的核心应该是思维能力。爱因斯坦曾说：“一个人掌握了学科的基本原理，并学会如何独立思考的时候，他将找到属于他自己的道路。”科学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都忘掉的时候所剩下来的东西。”所剩下的东西应是文化修养、学科的基本原理和思维能力。
物理课程要培养学生的思维能力，课堂教学中就得促使学生进行深入的思考。通过积极主动的思维，使学生逐步建立和完善认知结构，丰富和完善科学的知识体系。
例如，北京八十中学的何春生老师利用传感器等仪器和器件做完（上述）演示实验后，向学生说道：“实验的情况真是这样吗？桌子上有相关的实验器材，你们可以亲自动手做一做，看一看实验现象。”同学们兴趣盎然地做了实验，现象果真如此。何老师接着说：“请同学们思考一下，你认为感应电动势的大小与哪些因素有关？同学之间可以互相交流一下。” 同学们经过分析、推理、总结和交流形成感应电动势的大小与磁通量的变化率有关的结论。想想看，学生从实验现象出发，要经过磁铁、磁场、线圈、磁通量、时间、磁通量的变化率等一系列的分析、推理、判断过程。这个过程对学生来说是有相当难度的，但是这个过程对学生来说是很重要的。
4．以提升学生的科学探究能力为重点
学生通过物理课程的学习，思维能力提高了，变得聪明，变得智慧了。一个人变得智慧，就是要能够妥善地处理问题和解决问题。当他遇到新的事物和新的问题时候，能够不轻信。并通过自己的分析能够做出初步正确的判断，能够在自
己能力所及的范围内有方法、有步骤地给予解决。在他从事学习，工作，进行社会活动，经历社会生活的过程中，能够具有关注的意识，具有问题意识。在关注的过程中能够提出有价值的问题，并能够针对问题的性质提出解决问题的方案，能够科学地、有步骤地实施解决方案等等。这是人生智慧的落脚点。这种智慧的核心我们可以认为是探究能力。
例如，北京师范大学附属实验中学的王运淼老师，在实施新课程的过程中积极实践和探索科学探究的教学方式。一次王老师组织学生探究弹簧的弹力与弹簧伸长的关系。课上一位学生提出了一个问题：如果两个一样的弹簧串起来使用，弹簧的劲度系数是多大呢？王老师听后非常高兴，但是并没有直接回答该生问题，而是倡导学生就这个问题进行研究。经过讨论和学生进行的自主探究实验不仅使解决了同学提出的问题，而且又收获了预先没有想到的成果。
科学探究的重要目的：通过行为，养成习惯，形成意识，完善品格。在教学和实际生活中我们都能感受到，意识单靠灌输很难形成，形成意识要通过具体的行为。
高中新课程的实施过程，广大一线教研员、一线教师形成了成功的经验，积累了优质的教学资源，一些教学设计和案例经验在物理专业刊物上发表，这些经验和资源不仅成为北京市的宝贵的优质教学资源，而且在全国范围内形成一定影响。
我们有理由相信，北京市有一只优秀的物理教师队伍，在北京市教委、北京教科院的正确领导下，高中新课程物理学科一定能够取得（达到）预期的目标，一定能够为首都的基础教育做出应有的贡献！
北京教科院基教研中心物理室
陶昌宏
