物理学科教研工作思路及课堂模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“物理高效课堂模式”。
物理学科教研工作思路及课堂模式
一、指导思想
坚持“理论要上去,行动要下去,教研教管一齐抓,教研科研一体化”的工作思路,以提高教学质量为中心,以深入推进课程改革和课堂教学改革、优化教学与管理过程、提高教师队伍素质为重点，强化全局意识、质量意识、改革意识和服务意识，坚持与时俱进，不断推进教学创新和管理创新，力争重点工作有新突破，常规工作有新提高，教育教学质量再上新台阶。
二、重点工作
（一）以提高课堂教学效益为核心，扎扎实实推进课程改革，积累和丰富课改经验
1.抓好新课标新教材的过关考试，促进教师对新课程的深入研究和运用；通过组织教师参加课堂教学大比武活动，提高课堂教学效率，激发教师参与教改力求创新的积极性；通过微格教学活动和拉网式教学视导，帮助教师解决教学中的实际问题；进一步抓好教学常规的要求和落实，为教学效益的提高奠定基础。
2.扎实开展课堂教学改革活动，提高课堂教学效益。成立物理课堂教学改革课题研究小组，制定符合物理新课程要求的评价标准，继续研究完善推广新课程课堂教学模式，切实提高课堂教学实效。
3.抓好九年级的升学考试。重点指导好毕业班教师的复习课，提高复习效益，向中考复习要质量，争取中考在全市有新的突破。
（二）以精细化教学管理为目标，强化教学质量要求和指导，进一步规范和优化教学过程
1.抓好优秀学生的培养，搞好物理学科竞赛，培养学生的科学探究意识和探究精神，培养学生的应用知识的能力。2.抓好物理课的实验教学，提高现有实验仪器的利用率，培养学生的实验技能和素养。
3.抓好学生学习物理的良好的学校习惯和认真学习规范解题的行为，挖掘学生的非智力因素，提高学生的学习水平。
（三）以培养教学典型为重点，发挥先进教师的示范和辐射作用，推进教学水平和教学效益的提高 1.发挥兼职教研员和学科业务教干的作用，带动广大教师提高课堂教学技能。2.发挥教研组的战斗堡垒作用，促进学校学科整体水平的不断提高。
3.发挥青年教师的主力军作用，加强名师培养，争取使一部分青年教师脱颖而出，成为具有一定影响的教学能手或教学新秀。
（四）转变教研作风，继续坚持服务学校和教师的工作宗旨，努力加强自身建设，提高教研和服务水平，经常深入基层学校和教师中间，了解物理教学中存在的实际问题，研究解决的方法，帮组学校和教师自己所能解决的问题。
四、年级工作思路
八年级：教学过程中，首先要注重面向全体，因材施教。必须面向全体学生，不偏爱优等生，不歧视学困生，根据学生的个性特点，分层教学，分类指导，确保每一个学生都能有进步、有发展。第二要重视物理基础知识的教学，要立足课本，把握重点，夯实基础，不随意删减基础性教学内容，不随意降低教学难度，不设置难题、偏题、怪题，不让学生吃“夹生饭”。三要抓好学习物理的规范化训练，以教师教的规范影响和带动学生学的规范。教师教学过程中，要准备充分，该用的教具要齐备，该探究的要引导学生探究到位，语言要流畅、书写要工整、作图要规范、解题步骤要完整、作业批改符号要符合要求。对学生要求书写工整、卷面整洁、解题步骤要完整，教师要认真评析，通过设置作业与卷面分、展示标准答案、进行作业展评等评比方式引导学生走向规范。四要重视对学生的思维训练，要善于运用“情境教学”、“问题教学”，驱动学生的思维；用题目训练学生，发展学生的思维。要注重设置问题的思维含量，有一定的思维空间，要特别注意引导学生在物理解题的过程中暴露思维过程，以便教师帮助学生解决思维的盲点、弱点和误区。同时，教师要注意采取一题多变、一题多解、多题归一等方式，帮助学生总结物理解题规律，掌握解题方法，培养思维的发散和聚合能力。
九年级：学生不但要继续学习和强化物理知识积累，还要完成对以有物理知识的梳理和整合，构建比较系统的物理知识结构网络，提高综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。物理教学要细密排查教学疏漏，从未落实处抓落实，在已落实处抓巩固，在已巩固处抓提高，进一步培养学生搜集、筛选和处理信息的能力，培养迁移和运用知识的能力，为学生进入高一级学校学习或走向社会发展提供必要的素质和智力支撑。一要继续重视物理基础知识和基本技能的教学，要用好课本，强化学生的知识积累，用课本训练学生的思维方法、答题规范和解题能力，坚持以课本带知识点，利用课本回扣、梳理基础知识。二是优化物理训练过程，科学地训练能力。训练要有“机”，把握训练的时机，把讲、思、练有机地结合起来，把训练当作消化知识、形成能力的必要手段，反对动辄就练、以练代思、以练代讲。训练要有“度”，要依据教学目标任务和学生掌握情况，科学安排训练的时间、分量，反对训练不到位，也反对盲目增加训练的时间，加大训练的数量和难度，贪多求全，练而无度，练而不深。训练要有“法”，方法要灵活，要避免机械呆板、高耗低效的训练，拟题要科学，选题要典型，解题要指导。三要关注不同学生的需要，搞好分类指导。对有升学需要的学生，要重点排查物理知识的缺漏和能力弱项，固强补弱，查漏补缺，指导好复习。对准备走向社会谋求发展的学生，要引导发展特长，训练技能，作好准备。四要重视对学生心态的调整，重视发挥学生非智力因素，帮助学生正确认识自我，正确对待竞争，克服紧张、焦虑、浮躁情绪，学会适当控制学习节奏，在心理、生理方面保持良好的竟技状态。
五、基本课型模式
新授课
一、创设情景 导入课题
1.教师活动：创设问题情景 导入研究课题
2.学生活动：领会新课意图 愉快接受课题
【评析】许许多多物理知识来源于生产和生活并服务于生产和生活。课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。教学过程中，教师要充分挖掘学生身边的、大量的包含物理知识的生活事例，引导学生探索物理现象，揭示其中的物理规律，让学生体会到物理知识就在身边，而且是有趣的、有用的。课题的导入就要结合学生身边的问题，激发其学习的求知欲，促使学生发挥其想象力，并能根据自己的生活经验，提出各种解决问题的方法，这样才能有效的调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生自然而然地接受新知识。
二、投放学案，展示目标
1.教师活动：立足学生实际，展示三维目标
2.学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略
学生浏览学案，知道要学习目标和重难点，确立学习方法。
【评析】教育理论认为“有效的学习始于准确地知道希望达到的目的是什么”。根据新课程的要求，目标的制定不仅要关注知识与技能，还要关注过程和方法、情感态度价值观。三维学习目标是学生学习的起点和落点，通过它使学生明确学习任务，知道自己在特定的时间内应该完成的学习内容，按要达到的学习水平来设计学习进程，从而克服学生学习上的被动和盲目状态。
三、互动合作，科学探究
1．教师活动：创设探究情景，引发探究欲望 2．学生活动：提出探究问题，制定探究方案 3．教师活动：启发引导点拨，调控探究方向 4．学生活动：自主合作探究，分析得出结论 5．教师活动：创设互动平台，评价多元信息 6．学生活动：互动交流成果，自主完善结论
【评析】探究式学习是新一轮课改所倡导的学习方式之一。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程；教学过程是以促进学生建构良好的认知结构为目的，以启发学生自主建构认知结构为主要策略，以师生互动、生生互动为主要学习环境。新课程倡导教学应以学生的发展为本，强调学生学习的主动性和终身学习能力的培养。在学习和探究的过程中，教师不能包办代替，应引导学生自己提出问题，并组织学生通过共同探讨、相互交流、取长补短，加深对问题的认识，找到解决问题和科学探究的最佳方法。在实验探究中，教师要充分的关注学生学习过程的体验，让学生根据实验探究收集证据。在此过程中，不同学生可能有不同的探究实验方法，体现出学生的个性化学习特征。教师要给学生创设了充分发表自己见解的机会，有效地培养学生分析问题的能力，让学生在猜想和实验的过程中完成实验探究活动。同时在教学过程中，要对学生适时进行表扬，鼓励学生交流、质疑，形成和谐、民主、融洽的探究环境。教学过程中还要注重鼓励学生把所学知识运用到生活实际之中，充分体现从生活到物理，从物理到社会的新课程理念。
四、归纳演练，整合提高
1.教师活动：提供演练资源，理清知识主干 2.学生活动：自我演练升华，归纳整合提高
【评析】知识是能力的基础，能力是知识的升华，升华的途径在于应用和整合。在新授结束后，给学生提供必要的问题训练，让学生应用所学知识解决问题，把所学知识和生活、社会实际联系在一起，培养学生解决问题的能力；同时，要通过科学探究的体验交流，使学生感受经历科学探索的过程，这样既可以使学生形成尊重事实、探索真理的科学态度，又可以让学生了解科学发展过程中的艰辛与曲折，体验到成功的喜悦，认识到科学探索并不神秘，激发其科学探索的兴趣和终身学习的乐趣。
复习课
一、导入课题，展示目标
1.教师活动：简述复习范围，直奔复习课题；依据学情课标，展示复习目标 2.学生活动：领会复习意向，愉快接受课题；立足自身实际，明确主攻问题
【评析】复习课教学的导入，教师要有意识地引导学生回忆所学内容，以激起学生的认知倾向，突出学生的能力培养指向，使学生领会知识的特点、地位和解决的基本问题，从思想上进入状态。复习目标的定位要瞄准基础，树立中考意识，面向全体，要以完善、深化知识与提高应用能力为主要目标。
二、整体建构，完善深化
1.教师活动：理清知识主干，互动剖析联系；引导归纳梳理，点拨疑难问题 2.学生活动：自主总结概括，构建知识体系；分类归纳知识，完善深化问题
【评析】知识之间是相互联系的，在复习课知识网络整体构建时，教师要注重引导学生抓住主干知识，从知识内在联系的角度进行高度概括。同时要协调、发展学生的创造性思维，培养学生的独立学习技能。要突出知识点之间的纵横联系，教师要与学生的思维同步。同时教师要根据学情对单元知识进行补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难点和学生的疑点是解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行归纳梳理，让学生明确自己在本单元学到什么，那些内容已经掌握，还有哪些困难。在教师的引导下，通过争辩、剖析、深化和完善，使学生存在的问题得以澄清。
三、典型剖析，跟踪训练
1.教师活动：典型例题分析，提供训练题组 2.学生活动：独立规范训练，互动探究疑难
【评析】复习课的最终目的是提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，因此就必须设置必要的典型例题，通过师生互动探究解决问题的思路，提炼分析问题的方法，总结解决问题的规律，明确解决问题的规范；同时通过一定数量的跟踪针对训练，使学生不断受到启发，发现解题规律；在此过程中要注重一题多解、一题多变和多题归一，培养学生的发散思维和聚合思维能力；还要强化和规范学生的解题行为习惯。
四、方法归纳 形成能力
（一）教师活动：评析学情信息，强化方法意识
1.学情展示：完整展示学生解题中的正确解法，充分暴露学生学生解题中的错误。2.学情评析：评析正确解法的基本思路、优秀解法的思维技巧和错误解法的思维误区。
3.题型的归类梳理：解题所用的学科知识归类，解题所用的科学方法归类，解题的学科情景归类。4.引导学生自主完成达标测试。
（二）学生活动：题型方法梳理，提升迁移能力 1.展示解法，勇于暴露自己的错误。2.掌握解题思路，领会思维技巧。
3.自我归类梳理。从以下几个方面梳理内容：
错误形式---知道什么样的是错误的 错误原因---知道为什么是错误的 错误纠正---知道怎样才是正确的 错误反思---知道怎样才能避免错误 4.学生自主完成达标测试。
【评析】训练是为了领悟方法、形成能力；评析是为了完善认知、提升能力；整理是为了理顺思路、深化能力。所以在学生完成训练之后，要及时组织学生进行交流，在交流的过程中通过学生的问题暴露和问题反思，使学生真正解决自己的疑难问题，最大限度地提升自己的能力。学生最终的复习效果如何，还需要教师提供有针对性的练习，来检查复习效果，是否达到复习目标。
讲评课
一、考情分析，客观评价
（一）教师活动： 投放学生考试成绩，客观分析班级情况，尊重评价各类学生 1.成绩分布和走势分析
（1）整体情况：平均分、及格率、高分率.（2）成绩分布（各分数段的学生分布）（3）班级最高分、最低分.（4）提高幅度较大的同学、降幅度较大的同学.（5）成绩走势
2.出错比较集中的题目
3.考试暴露出的班级中存在的共性问题
组织学生讨论分析以上问题出现错误的原因，找出症结所在。
（二）学生活动：依据自己考试成绩，找准所在班级位置，树立拼搏进取信心
1.根据成绩档次，确定自己在班级中的位置及与上次考试比较成绩的走势, 确定自己的奋斗目标.2.根据同学讨论出的错因分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因, 调整心态和学习方法.【评析】成绩分析是对测试的概括总结，目的是让学生了解整体情况和自己在班级中的位置，以引导学生找出自己的不足并确定自己的努力方向，在尊重学生的基础上，重在鼓励，用多维评价标准评价和衡量学生，对每一位学生报以积极、热切的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能。试卷的共性分析，目的是引导学生集中精力对共性问题加强认识.此过程要有利于学生树立目标意识，调动其矫正学习的积极性和积极参与教学的热情，增强学生解决问题的信心和勇气.二、依据答案，个体纠错
（一）教师活动：投放答案，搜集信息.1.投放答案，限定时间让学生进行个体纠错.2.巡回指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现存在的共性问题和学生在再认识过程中有创造性的答案.3.对学生存在的共性问题寻求易于学生接受的处理方案.（二）学生活动：依据答案，主动纠错.1.依据参考答案，针对自己的错题，找出错题原因，及时纠正.2.对纠错有困难的问题，与同学讨论或向老师请教，力争把错误最大限度地在个体纠错过程中解决.【评析】学生存在的问题应该是千差万别的，教师不可能对试卷上出现的所有问题逐个地进行分析讲解，讲评只能从学生中的共性问题着眼，所以让学生进行自我的个体纠错是快速解决学生通过对答案就可以达到修正知识缺陷的目的的良策。个体纠错要坚持学生的差异性原则，使学生在一定的时间内通过看书、查资料、回顾、请教他人、组织讨论等活动对问题进行知识的再认识或重现，以达到对知识形成正确的认识，是学生真正培养解题能力的过程.在此过程中，教师要注重因材施教，关注学生个性问题。
三、归类剖析，思路点拨
（一）教师活动：归类点评，指导纠错.（二）学生活动：思考领悟，针对纠错
1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和错误原因，并及时调整认识.2.积极思考，主动回答老师在典型例析中所设置的各种问题，通过互动交流，完善解题思路，规范解题过程.【评析】归类剖析、思路点拨是对学生存在的具有共性的问题，在学生的共同参与下进行归类精析精讲，重在启发学生感悟的解题思路，培养学生分析问题和解决问题的全面性、深刻性、灵活性、敏锐性，教师一定不能无针对性地漫无目的的泛讲或面面俱到.在此过程中教师还要对典型例题进行适当拓展或同类问题的归属，进行变式思维训练，有目的地培养学生的思维方法和能力，同时注重学习的科学思维方法教育。
四、针对补偿，完善落实
（一）教师活动：适时检测，落实纠错.1.在对每类错误问题进行思路点拨和典型例析后，及时投放针对性补偿练习题.2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位.3.引导学生根据本节课说说自己的体会和感想，形成自己对学习的正确态度和认识。
（二）学生活动：主动补偿，消除薄弱.⒈ 积极完成老师投放的补偿练习题，以此诊断自己对所出错误的认识和理解.⒉ 主动展示自己的做题思路和结果，为老师的补救教学提供参考信息.3.针对自己的错误，自觉接受老师的补救教学，完善所学知识.【评析】讲评课的效果如何，要看通过讲评学生是否真正达到学习目标，是否真正化解了自己学习上的困难和问题，这就要通过对学生的二次测试来检验。因此，教师要精心设置相应的补偿题目，对学生进行有针对性的和一定的思维深度的再次补偿检测，再次的反馈讲评，直至学生对问题真正的理解和掌握，学生的相应能力才能得以升华和提高。
