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轻松阅读 快乐成长
——幼儿早期阅读教育策略的研究
早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，他们的阅读活动不能像成人那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅画面中完成对阅读内容的理解。若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理。因此，教师运用恰当的指导策略让幼儿轻松阅读，快乐成长就显得尤为重要。如何有效地开展早期阅读活动，让幼儿在轻松愉快中获得阅读习惯和能力的发展呢？为此我园展开了对早期阅读教育策略的深入研究。
在研究的初期，我们通过高频的观察，及时捕捉幼儿阅读中的困难及问题，并加以分析。
案例一：
一天午餐后，孩子们在走廊里自由活动，小钧拿出了早上刚刚带来的两本新书翻看起来，刚翻了两页，就听见楼下班的小朋友在玩开火车的游戏，他有些坐不住了，便飞快的翻着，还不时抬头张望，几秒钟便翻完了，这时已经有两页纸被撕破了并且翘了起来，他再次打开到这里时，刷刷两下，便把这两页撕了下来，扔到了一边，他又哗啦哗啦很猛烈地翻着，不时的有书页被撕坏„„
分析：通过观察我发现，小钧在整个阅读过程中都表现的很浮躁，不时的左顾右盼，蠢蠢欲动，他所谓的阅读，不是在看书而是猛烈的翻书，他对书的破坏并不完全是故意的，而是由于猛烈的翻书而不小心弄坏后就干脆整张撕下。案例二：
自主阅读活动中，千千拿出了一本《丑小鸭》的故事书讲了起来，“鸭妈妈生了好多鸭蛋„„”到了第六页的时候她不知该怎么说了，便不再讲了，匆匆翻过几页就去换了另一本书。
分析：第六幅图上角色很多，她不知该去关注哪个角色，如何讲述，遇到了困难，1
她选择了避开。
案例三：
在讲述活动《小兔家的窗》教学活动中，我出示了四幅挂图，孩子们尝试着进行自主阅读，婷婷讲了第一幅图以后，跳到了第三幅，这幅图她停留的时间很长，第四幅图则简单的看过。
分析：四幅图呈方格型排列，第三幅图上有很鲜艳醒目的图样，格外能吸引幼儿的注意力，并且明显的动作变化，易于幼儿表述。而第二、四幅图则是白色的基调，色彩单一，以景物为主，没有明显的动态，幼儿观察表述都有一定难度。
通过对这些具体案例的分析，幼儿早期阅读的行为与幼儿的阅读兴趣、方法、及为其提供的阅读材料的内容、形式等都有很大的关系。围绕这些，我们讨论出一系列针对性的指导策略, 在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用，培养幼儿的阅读兴趣，引导帮助幼儿掌握基本的阅读方法，提高阅读能力。
经过几番反馈调整、改进，具体策略归纳如下：
一、环境熏陶法
孩子都是活泼好动的，很容易受到外界环境的干扰，设置一个安静、温馨、舒适以及光线充足的阅读角是非常必要的。它可以使孩子们在环境的感染下，心情平和的逐渐步入阅读状态。我们将阅读角设置在午睡室里，这里相对的独立、安静、少干扰，还准备了一些布艺的靠垫、充气的小沙发，这样孩子们看书时就可以随心所欲的按照自己喜欢的姿势看书，造成一种很温柔的、惬意的感觉。有的孩子自控能力差，缺乏阅读能力与经验，看书时往往坐不住，或者兴趣短暂，而在阅读角这样的集体环境里，小朋友都在安静的看书，或是轻轻的讲故事。受到环境影响，好动的孩子也变得一本正经起来，明显平静了许多，少了那份浮躁也没有了那种做了坐立不安的感觉。翻书的动作轻柔了许多，在这里还可以与同伴一起分享读书的快乐，从而提高他参与阅读的积极性。
二、讲述提问法
教师与孩子围坐在一起，采用教师讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以激发幼儿对阅读活动的兴趣．提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。掌握科学的提问方式,有效地利用幼儿的提问，引导幼儿积极思考,勇于发现问题,并在其有效的帮助下解决问题。具体有以下几种提问方式:
1、开放式的提问。
引导幼儿整体把握阅读内容。(例如在给幼儿讲《魔力雪花》的故事时可提
问:“这个故事告诉了我们怎样的一件事情?”
2、自由式的提问。
教师与孩子之间共同探讨阅读过程中发现的问题。(例如:“你知道世界上真的有魔力雪花吗?”)
3、渐进式的提问。
由教师逐步深入地提问。(例如:“魔力雪花有几片花瓣?它们都是什么颜色的?小女孩用这些花瓣分别做了什么事情?”)
4、换位式的提问。
关键让幼儿掌握换位思考能力,避免思维定势。(例如:“如果你是小女孩,你
会怎么做?”)
5、迁移式的提问。
迈步扩展阅读所涉及的领域,丰富幼儿的感性经验。(例如:“你还知道哪些
花?它们都是什么样子的?”)
三、角色扮演法
虽然每个孩子都有个性上的差异，有的爱表现，有的就比较害羞，但故事表演可以让孩子在松弛的状态下体验表演的乐趣，并且教师的参与表演也会大大提高孩子的参与积极性，是一种活泼阅读的方式。
在表演故事之前，教师可以用一本图文并茂的大故事书来吸引孩子。教师声情并茂的朗读是激发孩子表现欲的第一步。孩子们都是善于模仿的小天才，因此教师在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于孩子受到故事的气氛感染而进入状态，并且进行自主性地模仿。一旦孩子表示出参与欲望，教师就可以积极地鼓励他加入表演。无论孩子的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，教师都应让他担当主角，进而使他爱上表演、爱上阅读。
四、分享交流法
采用这种方法还需要有一定的策略，才能引发孩子的兴趣。
阅读前，让孩子观察封面，猜猜书名，认读书名或关键词等，阅读中，教师
与孩子共同阅读，一边阅读一边交流各自的感受。例如：“我最讨厌大灰狼了，你们呢？”还可以让孩子猜猜角色的语言，以及故事书的后一页即将发生什么事了，等孩子多想几个假设之后，把书翻过一面，看看猜对了没有，再继续往下讲。有时，教师也可以跟孩子交流截然相反的意见，激起孩子的好胜心。与此同时，孩子听故事、看书的兴趣也会大大增加。
阅读后，让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
注意点：教师要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
五、情节改编法
在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。这样可以拓宽孩子思路，发展孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
注意点：教师要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子的积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
六、延伸想象法
在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。这种方法的作用是可以发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。使用这种方法需要注意的是在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，教师尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性。
七、蔓延、渗透法
早期阅读并不只是单纯的存在于语言教学活动中，它可以蔓延到幼儿生活的每一个角落、渗透于各个领域之中。只要善于发现、引导，阅读资源无所不在：家庭、社区、伙伴间的交流都可发掘出阅读的宝藏。家庭是幼儿接受教育的重要场所，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。
社区中随处可见的各种标语、标记、大街上的广告牌„„色彩鲜艳、图文并茂，家长带着孩子边走边读边说，这样的阅读自然、生动，是幼儿阅读能力发展的良好契机。
此外孩子的绘画、手工作品都可以成为幼儿阅读的材料，让幼儿拼图阅读，或让幼儿把制作的手工作品以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿大胆想象，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。这样可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力。教师或家长可提出适当要求帮助幼儿掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
掌握有效的阅读指导策略，教师有的放矢，交给幼儿一把打开“书籍”这扇宝库的金钥匙，让幼儿亲手打开这扇宝库，发现无穷的宝藏，幼儿阅读的积极性被充分的调动起来，阅读变得更加轻松有趣。幼儿在自然、快乐的阅读中获得更多的知识，更为他们今后的发展提供了无限的可能。
主要参考资料：《早期阅读教育策略研究专集》浙江教育报刊社
