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学生回答问题后的策略
单位：兴义市泥凼镇中心小学
姓名：周光礼
内容摘要：提问，是教师上课的时候经常采用的方式。提问的实质在于启发学生积极思考，有效地培养学生的思维能力、理解能力。思起于疑，教学常常需要通过教师设计的问题促进学生的阅读、理解。关键词：提倡、正确、启发、激发、深度。
课堂提问是语文教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于语文教学的始终，直接影响课堂教学的成败。
每位教师都会有这样的体会，当你把精心设计的一个问题拿出来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答不够全面就是回答得不够深刻，甚至有的学生一无所知，面对这种局面，有经验的教师当然不会马上把正确的答案抛给学生，他们会采取一些恰当的措施来一步一步地引导学生深入思考下去，直到学生回答正确为止。
而这一问题又直接关系到当初提问的目的是否能够达到，教学任务是否能够完成。那么，教师应该如何进行处理呢？根据教学实践，我认为可以从以下几方面着手：
一、广开言路。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师一方面要鼓励学生提问，培养他们敢于别出心裁、逾越常规、出新出深地提出问题、回答问题。必要时可冒犯点错误的风险，也不要怕自己束缚在一个狭小的思维空间，多问几个为什么。另一方面，教师要引导学生大胆、广泛联想。即使学生回答越轨了也不要批评学生，过早地下结论。例如：在 一次校内教师公开课中，二年级语文代老师上《坐井观天》教学过程中。一个女学生向她提问：“老师‘测坐观耳’是成语故事吗？”她犹豫了片刻之后，并没有正面回答学生，而是表扬了这个女学生。对于这种情况，如果盲目地肯定或否定地回答学生，许允会误人子弟；许允会打击学生的发言积极性；允许会厄杀了学生奇特的想象力。因此，教师在处理学生的回答切忌盲目地回答学生，提倡用语言来鼓励学生各抒己见。
二、正确的思路。
教师提出问题，学生茫然不知的主要原因是理解跟不上，甚至思考问题的思路是背道而驰的。遇到此种情况，教师必须接通学生的思路。学生按照教师指给的方向思考问题，学生自然就会作出让教师微笑的回答。比如：在上《我的伯父鲁迅先生》时，课文中有这么一句话：“我的年纪比你大，但记性比你的好。”教师教到这里一般都会提出这样的问题：大人的记忆没有小孩的记忆力强，但是鲁迅先生为什么说自己的记性比他侄女的心性好呢？两者是否矛盾？这保存话有什么深刻含义？这些问题看似简单，实则较难回答，因为它必须联系到全文的内容才能理解。有的学生这样回答：“因为鲁迅是文学家，所以，他的记性比他的侄女好。”此时，教师就应当给学生指明思考方向来接通学生的思路。又比如可以从文中小标题：谈水浒传来引导。张冠李戴在文中的意思，必须给学生讲清楚：鲁迅先生批评侄女把《水浒传》中的一些人物做的事说错了，间接地用“我的年纪比你大，但是记性比你的好。”来委婉地批评侄女读书不认真、马马虎虎。这样既解决了问题，又让学生掌握了解决问题的方法，启发学生的思路，从而收到良好的教学效果。
三、深拓思路。
学生对问题的理解只浮于文字表面，不够深刻，教师应该拓深学生的思路，他们对问题的理解就会达到应有的深度。比如：《我的伯父先生鲁迅先生》文中“四周黑洞洞的，还不容易碰鼻吗？”在教学中，我曾向学生发问：“这句话是什么句式？这句话有什么深刻的含义？”有的学生回答为：“是反问句，没有光亮，当然会碰鼻，所以，我们晚上走路时要带手电筒。”显然学生的回答只停留在问题的表面不够深刻。这时教师就应该为学生拓深一下思路，追问一句：四周没有光亮，肯定容易摔跤、跌倒、碰鼻等。这么简单的道理，鲁迅先生为什么用反问的语气来写呢？首先，要详细地介绍鲁迅先生的历史背景，把学生的思维带到“新文化”运动那段时间，去体会中国当时的状态，新青年的抱负和遭遇。由此而引，学生装有所领悟：社会的黑暗统治，使得鲁迅先生们，那怕是白天，也必须小心谨慎地写文章、发送文章激醒人民的思想起来反搞反动派的统治。对于“四周黑洞洞的”、“碰鼻”的问题就迎刃而解了。这样学生不仅找出问题的深层原因，而且，了解了一些历史树立了民族意识。再如：我在给学生上《题西林壁》这首诗时，曾问学生这样一个问题：“诗人苏轼为什么要横看、测看、远看、近看呢？”学生回答：“因为诗人苏轼是在游山玩水，有时间、有心情地横着看、测着看、远看、近看。”我追问：“诗人苏轼如此多的看塔结果是什么呢？”学生回答：“这样看塔是更能够看清楚塔的样子。”由此得知学生对此诗有了理解，然而，我再追问：“请同学们以诗人苏轼观察塔的方法举一两件相同的事。班上鸦雀无声。此时，教师应该以引导学生分析发生在大家周围相同的事例。如做一件事，用
多种方法。这样既无形地给学生灌输了‘一分为二’的辩证法的观点，又拓展了学生的思路。
总之，课堂提问是一门艺术，教师如何对待学生的回答也是一门艺术。面对学生五花八门回答，就要求教师耐心地加以分析并作出正确引导，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简单把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。
参考文献：
1、《小学语文教学法》，人民教育出版社。
2、《小学语文教学论》，中国人民大学出版社，1999年12 月
