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浅谈小学语文教学中的设疑提问
王玉琼
设疑提问是小学语文教学过程中最常用的教学方法，科学的设疑提问、创设情景，把矛盾引入教学过程，让学生带着问题阅读课文，从而活跃学生思维，促使学生积极思考、主动学习，有助于学生加深对所学知识的理解，提高学生在探索中发现问题和解决问题的能力。那么要怎样才能做到科学、合理地设疑提问呢？本人就这个问题谈几点肤浅的看法：
一、设疑要明确合理、提问时要做到语言要精炼、准确和富有启发性
教师提问要讲究问题表达得明确。首先，要注意提问范围的适度性，要根据学生的知识面和思维能力来设疑提问，既不能让学生在不假思索的情况下就轻而易举地回答问题而感到乏味，也不能让学生感到难度太大而使他们的积极性受到打击；其次，要注意问题的内涵和外延；再次要注意问句概念的确定指向性，不产生歧义。从问句的结构、提问的语言形式看，任何问句都要是在已知判断的基础上提出来的。并且，教师在设计提问时，如果一个问句中隐含的已知判断越多，那么所提问题就会越有启发性，因为学生只有在明确整体表述了什么内容之后，才能回答问题中的未知。富有启发性的提问方式很多，如激情引趣式提问、排比层递式提问、广角聚焦式提问、联想想像式提问、辩证统一提问等等，至于要采取哪一种提问方式，就要根据具体内容而定。如在教学四年级下册的15课《西门豹》时教师在引导学生分析西门豹这个人物时，就应根据课文的内容安排（2---14）自然段）采取排比递进式提问，引导学生根据西门豹与老大爷、官绅、巫婆的对话来分析他的性格特征，从而让学生更容易理解西门豹是一个智勇双全、为民着想的官员。
二、讲究提问的灵活性
着重培养学生的语言和思维能力，语言和思维角度的灵活性，是对学生语言和思维能力训练的最好示范，所以教师在教学过程中设疑提问时要讲究灵活性。需要分析综合后才能形成某种判断的提问，就该用判断型问句，还可以运用转换的方法，需要分析论证形成结论提问的应该用论证型问句，如在教学《丑菊》这篇章文章时，就应该采用论证型提问法：居然有人说美丽的菊花不美，还偏偏说它是“丑菊”，为什么呢？我们来看课文是怎样对它进行描述的？这样的提问对课题提出了疑问，又与课文的主题相符，对帮助学生理解课文内容是很有效的。
三、讲究提问的层次性
根据学生思维的认知规律、分析文章思路设疑提问。思路就是作者车文章的思考线索脉络，思路好比一根线贯穿始终，连缀着字、词、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的纲。教学一篇文章，教师应根据大纲理出清晰的教学步骤，设置科学合理的疑问，一般可以按照下面的顺序依次提问，即“文章写了什么内容——怎样写的——为什么要这样写？做到有目的、有计划、分层次地提出问题，从而更好地达到教学目的。
四、根据教学目的、重难点、侧重整体把握，追求提问的整体性。
理解感知是阅读理解的基础和起点，整体阅读就是让学生在阅读过程中对课文的一种的近乎直觉的认知体验。教师在教学时要注意理清文章内部的互助关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，提纲挈领地整体设计思考题，并适时出示，让学生根据提问能够从整体到局部、再由局部到整体地阅读理解，达到文道统一的境地。
总之，教师设疑的角度不同，提问的语言形式各异，就会形成课堂提问异彩粉呈有各种艺术境界，能够达到“一石激动千层浪”的效果。
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