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关于小学生课外阅读状况的调查与分析
一、调查目的课外阅读是课外语文活动中最重要、最经常、最普遍的形式，是语文课堂教学的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。为了了解当前我市小学生课外书究竟读些什么？读了多少？什么时间读？怎么读？以及存在什么问题？进行了系统调查。
二、调查方法
1.调查对象颖林学校
2.调查工具采用自编的《中小学生课外书阅读状况的调查》问卷，包括七个方面：（1）课外书阅读的兴趣与动机；
(2)课外书阅读的内容；（3）课外书阅读的方式和方法；包括阅读的计划性、选择性、基本方法和不良习惯；（4）课外书阅读的数量与来源；（5）课外书阅读的时间和地点；（6）课外书阅读的环境，包括家庭环境、学校环境和社会环境；
（7）课外书阅读卫生。
三、结果与分析
（一）课外书阅读的兴趣与动机
课外书阅读兴趣和动机是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它们对于维系注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极的作用。课外书阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向通常表现为一种积极的情绪态度。阅读动机是人的一种精神需要，是学生的阅读活动的内驱力。
调查表明，在课外书阅读兴趣方面，“经常阅读课外书”的学生占62.8％，“我常常被课外书迷住，而忘记了干其他事”的学生占24.5％，“零用钱大部分花在课外读物上”的学生占50.5％，“学习之外，喜欢看课外书”的学生45.5％，“喜欢看电视”的占26.7％。在课外书阅读动机方面，看课外书是为了“扩大视野”占50.2％，“提高学习成绩”占36.8％，“娱乐、消遣”占8.0％，“消磨时间”占2.5％，“其他”占2.4％。
显然，绝大多数小学生课外书阅读的兴趣浓厚，能够经常阅读课外书、愿意把课余时间和零用钱用于课外阅读，却不痴迷于课外书；课外书阅读的动机较为单纯，主要集中在“扩大视野”和“提高学习成绩”两方面。但是，在“学习之外，我喜欢”一题上，26.7％的学生“喜欢看电视”，可见，电视节目具有较强的竞争优势。
（二）课外书阅读的内容
调查数据显示，小学生喜欢的课外阅读内容依次为：童话（50.6%），科技、科幻方面的读物（45.2%），历史知识、历史人物方面读物（42.9%），各种与学科学习有关的读物（42.0%），漫画（42.0%），卡通画（40.1%），侦探小说（35.2%），文学名著（28.4%），武侠小说（21.4%），生活情趣方面的读物（15.3%），言情小说（6.1%），其他（5.1%）。
可见，在小学生喜欢的课外读物中，童话排在第一位上，并呈现出多元化的趋势。这与小学生心理发展状况有关，小学五六年级的学生正处于生理、心理高速发展的时期，这个年龄是学生思维（智力）发展的关键年龄，也就是说，这时候的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点，他们的思维尽管还有具体形象性，但开始具有抽象逻辑思维了。因而在阅读材料的选择上，尽管阅读的兴趣还是具有情境性和直观性的特点，常常随着情境的变化、所接触的事物的变化而变化。这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元。
（三）课外书阅读的方式和方法
阅读习惯是阅读方式、方法的个性化，带有较大的个性心理特征和主观色彩。阅读习惯由多种因素构成的，主要包括基本的阅读方式、方法。调查数据显示，在阅读的计划性方面，“阅读课外书时，我一般有时间安排”占45.6％，“许多课外书，我只读了一半，就再也没有读过”的答案项选择“不是的”的占78.2％。在阅读的选择性方面，“读课外书，我只是随便看看，很少刻意地选择”的答案项选择“不是的”的占75.4％，“很注意选择与自己兴趣相关的读物”的占72.1％。在阅读的基本方法方面，“拿到本新书，我总是先看目录和内容介绍，后读正文” 的占65.6％，“阅读课外书，我常常在书上标注各种记号，甚至还写上自己的一些看法”的占34.6％，“读完一本书，我总要回想一下书的主要内容和特点”的占60.9％，“阅读课外书常常引发我思考一些问题”的占67.2％。在阅读中的不良习惯方面，“阅读课外书，我总是喜欢读出声音来”的答案项选择“不是的”的占60.4％，“阅读课外书，我习惯用手指着读，以免串行”的答案项选择“不是的”的占59.6％，“阅读课外书，我很少用字典或词典查阅不清楚的地方”的答案项选择“不是的”的占49.9％。
显然，绝大多数的小学生的课外阅读的计划性和选择性较强，掌握了基本的阅读方法，具有良好的阅读习惯。
（四）课外书阅读的数量和来源
调查数据显示，认为“课外阅读量很充足”的占43.1％。其中，每学期读课外书的数量大致在“5—10本”的占40.3％，“11本以上”的占31.1％，“1－4本”的占28.6％。阅读课外书的主要来源分别为：“购买”（50.9％）、“图书馆借”（17.8％）、“同学间相互借”（14.6％）、“家里的藏书”（10.3％）、“网上阅读”（4.4％）和“租书”（2.1％）。个人所拥有的课外书数量“11-20本”的占27.3％，“1-10本”的占26.0％，“21-40本 ”的占25.4％，“41本以上”的占21.4％。
显然，不到一半的学生认为自己的课外阅读量很充足，这是学生对自己课外阅读量的总体评价。每学期读课外书的数量在10本之内的占68.9％（包括“5-10本”，“1-4”）。78.6％的学生个人藏书量多在40本之内。可见，当前小学生阅读量不足。这与学生沉重的学习负担有关。在课外书的主要来源上，不论男女生、城市和乡镇学生、还是不同学习成绩的学生，“购买”都是课外书的最主要来源。这一方面与学校、社区图书馆的图书资源不足有关，另一方面与家庭越来越重视教育有关。
（五）课外书阅读的时间和地点
调查数据显示，学生阅读课外书的主要时间依次为：双休日(31.5％)，放学后的学习之余(29.9％)，寒暑假(25.2％)，课间休息时间(7.5％)，其他(5.9％)。可见，学生阅读课外书的主要时间在平时，（即“双休日”和“放学后的学习之余”），而不在寒、暑假。这是由于在寒、暑假期间，一些学校假期仍安排上课，同时，家长也为学生安排了各种家教或艺术培训、辅导的安排，这样，学生就无法在寒、暑假这一“黄金时间”进行课外阅读。
每天阅读课外书所花费的时间依次为：30—60分钟（36.8％），10—30分钟(34.6％)，1小时以上(24.2％)，0分钟(4.4％)。可见，近40％的学生每天阅读课外书所花费的时间在半小时之内。由于小学高年级学生的作业负担偏重，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到家里，老师布置的作业完成后，已经比较累了，一些家长还另开“小灶”，复习期间尤为严重。因此，近40％的学生每天阅读课外书所花费的时间只能在半小时之内。
阅读课外书的主要地点依次为：家里(78.9％)，图书馆(7.6％)，教室(5.4％)，书店(3.5％)，公园（2.5％），其他(2.0％)。现在小学生课外书的主要来源是家庭购买，各种条件所限使许多学生又无法向图书馆借阅，这也间接地导致学生的阅读地点主要在家里。
（六）课外书阅读的环境
1.家庭环境
调查表明，父母拥有的书籍，在“20本以下”的占34.5％，“21—40本”的占30.9％，“61本以上”的分别占17.4％，“41—60本”的占17.2％。“在家里父母很少阅读书刊”的答案选择“不是的”的仅占51.5％，“父母经常给一些钱让
经常和父母交流或讨论所读课外书的情况”的占42.2％，“父母只是给我买学习辅导类的读物”的答案选择“不是的”占55.8％，“父母经常给我买学习辅导之外的课外书”的占39.7％。
可见，虽然家长对孩子的课外阅读能够给予态度和经济上的支持，但绝大多数父母拥有的书籍在40本以下，家庭藏书量少，父母很少在家里阅读书刊，不能与孩子交流读书体会，家庭阅读氛围不浓。这一方面与当今社会人们的工作压力较大有关，导致许多家长在家无暇阅读书刊，只能从态度和经济方面给予孩子课外阅读的支持。另一方面，也与部分家长终身学习的要求较低有关。
2.学校环境
调查表明，认为“学校有学生专用的书刊阅览室”的占54.6％，不知道“学校期刊阅览室或图书馆专门对学生的开放时间”的占42.5％，学校期刊阅览室或图书馆“每周开放几次”的占20.6％，“每天都开放”的占19.4％，“从不开放”的占10.4％，“几乎不开放的”占7.1％。认为“学校期刊阅览室和图书馆里的书刊能满足学生的阅读需要”的占40.4％，“老师经常向我们推荐一些好的图书”的占68.0％，“我很希望学校开设专门的课外阅读指导课”的占79.0％。
可见，多数小学都设有学生专用的书刊阅览室，而对学生的开放时间却难以保证，学生课外阅读的需求难以满足。大多数教师承担起向学生推荐好书的责任，绝大多数学生希望学校开展课外阅读指导课的需求十分强烈。
为什么大多数学校设有学生专用的书刊阅览室，却对学生的开放时间不能保证，难以满足其阅读需求呢？访谈中我们发现，许多学校尤其是乡镇学校，设置学生专用的书刊阅览室只是为了应付上级教育行政部门的检查，所藏图书只重视数量的达标，不考虑学生实际的阅读需求。因此，学生专用的书刊阅览室是否开放意义并不大，即使开放，也由于书刊种类不足，不能满足学生的阅读需求。
3.社会环境
调查表明，“经常从市图书馆、区图书馆借阅图书”的占24.5％，“经常从租书店里租书看”的占14.7％，“当前书店里适合自己的课外书种类很缺乏”答案选择“不是的”的占50.3％，认为“当前整个社会的读书氛围很浓厚”的占35.4％。
可见，只有少部分学生能够“经常从市图书馆、区图书馆借阅图书”，或者“经常从租书店里租书看”，有一半的学生不认为“当前书店里适合自己的课外书种类很缺乏”。这表明，虽然书店里适合学生的图书很丰富，但是学生能够真正获得的社会图书资源十分有限。这是由于市、区级图书馆以及一些“租书屋”里的藏书陈旧、种类不齐等有关，学生难以从那里借到所需要的书刊，学生只好以“购买”的方式解决，但目前图书市场的儿童读物多数价格都很昂贵，仅靠学生个人购买又十分有限。只有近三分之一的学生认为“当前整个社会的读书氛围很浓厚”。表明学生对前整个社会的读书氛围不是太满意。当前社会就业压力增大，一些急功近利的做法比比皆是，人们很难静下心来读书，因而，社会上的读书氛围不很浓厚。
（七）课外书阅读的卫生习惯
调查数据显示,小学生“不经意地用手指沾着唾沫翻书”的答案选择“不是的”占75.4％，“在书桌前坐端正看”是小学生“最喜欢的姿势看书”的占65.1％，“经常长时间地看书，很少注意眼睛疲劳”的答案选择“不是的”占55.9％。可见，大多数小学生已经养成了较好的课外阅读卫生习惯。
四、结论
1．绝大多数小学生的课外阅读兴趣浓厚和动机良好。
2．小学生喜欢的课外读物中，童话排在第一位上，并呈现出多元化的趋势。
3．绝大多数的小学生的课外阅读的计划性和选择性较强，掌握了一定的阅读方法，具有良好的阅读习惯。
4．不到一半的学生认为自己的课外阅读量很充足，这是学生对自己课外阅读量的总体评价，大多数学生每学期读课外书的数量大致在“5—10本”,“购买”是学生课外书的最主要来源，近一半的学生个人藏书量在10－40本之间。
5．学生阅读课外书的主要时间在平时,(“双休日”和“放学后的学习之余”），而不在寒、暑假。近40％的学生每天阅读课外书所花费的时间在半小时之内，阅读课外书的主要地点是在家里。
6．小学生课外阅读的环境。（1）家庭环境：绝大多数学生的父母拥有的书在40本以下，有近一半的父母很少阅读，家庭阅读氛围不浓，但能够从态度和经济上对孩子的课外阅读提供支持。（2）学校环境：大多数学校设有学生专用的书刊阅览室，而对学生的开放时间难以保证，阅读需求也难以满足。大多数教师承担起向学生推荐好书的责任，学生希望学校开展课外阅读指导课的需求十分强烈。（3）社会环境：很少部分学生能够“经常从市图书馆、区图书馆借阅图书”，或者“经常从租书店里租书看”，大多数学生不认为“当前书店里适合自己的课外书种类很缺乏”，不足一半的学生认为“当前整个社会的读书氛围很浓厚”。
7．大多数小学生已经养成了较好的课外阅读卫生习惯。
五、对策与建议
1.针对课外阅读兴趣较高的特点，组织学生开展多种形式的主体参与性阅读活动
当前小学生课外阅读的兴趣浓厚，教师的重要工作便是以活动促阅读，将阅读兴趣转化为自觉阅读的动力。首先，教师要重视学生的主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生的阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读中来。其次，教师定期组织一些多种形式的阅读活动，如，建立阅读兴趣小组，把丰富多彩的中队主题活动与读书活动紧密联系，开展一系列的读书竞赛和交流等活动。
2.针对课外阅读内容多元化的特点，逐步引导学生自主选择阅读内容
调查表明，在小学生喜欢的课外读物中，童话排在第一位上，并呈现出多元化的趋势。虽然现在社会上小学生的课外读物很多，但要他们特别是中低年级学生独自选择适宜的课外读物却非常困难。因此，教师不妨首先根据不同年级学生特点，指导其选择不同的课外读物，其次根据语文教材内容推荐相关的课外读物，从而逐步引导学生自主选择阅读内容。
3.针对小学生的阅读习惯和需求，加强课外阅读的指导
调查显示，绝大多数的小学生的课外阅读方式、方法正确，阅读中的不良习惯较少，但“在书上标注各种记号，甚至还写上自己的一些看法” 的仅占34.3％，究其原因，可能是我们教师、家长的指导不到位，而学生“很希望学校开设专门的课外阅读指导课”的占78.3％。因此，加强课外阅读指导势在必行。首先，要指导学生正确处理好课内、课外阅读的关系，并将阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中。其次，要指导学生掌握和学会选择合适的阅读方法。
4.针对课外阅读时间和阅读量不足的特点，切实保证学生的阅读时间
小学生课业负担重，课外阅读时间难以保证、阅读量不足已成为不争的实事。其中，阅读量不足与课外阅读时间不足密切相关。因此，学校对学生的学业负担重要做到“加”“减”并举，保证学生有充分的课外阅读时间。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，增加学生的课业负担，如果我们一味地做“加法”，只增加学生的课外阅读，而不适当地做些“减法”的话，不仅学生课外阅读的兴趣会在沉重大课业负担中逐步消失，而且学生的身心健康也会受到损害。因而，适当地做些“减法”是非常必要的。首先，要改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，向课堂45分钟要效率。其次，要压缩家庭作业的时间，减少“简单重复”机械性的家庭作业，从而增加课外阅读的时间。再次，改革语文课堂教学，减少语文课堂教学时间，增设专门的课外阅读课。
5.针对整体阅读环境不佳的特点，促进学校、家庭、社会三结合，营造良好的阅读环境
（1）加强学校以及社会图书馆的建设和管理，丰富学生的课外阅读资源。1980年，联合国教科文组织颁布《中小学图书宣言》中，对学校图书馆的要求是：紧密配合学校教育大纲，提供学生获取知识的各种途径，给学生基础技能训练，使之具有使用文献资源的能力。为了真正发挥学校图书馆的作用，使学生真正走近图书馆，让图书靠近学生。首先，学校要开展了关于图书借阅知识的讲座，即图书分类的知识，文献检索的办法，工具书的使用以及目录体系和馆藏结构，教会学生掌握一些寻找和搜集资料的基本技能。其次，鉴于许多学校图书馆的书刊内容和管理形式（如开放时间等）已经落后于社会形势和学生的阅读要求，应当大量购进有关书刊，并开设简捷方便的借书手续，鼓励学生借阅图书，开展读书活动。第三，作为学校图书馆工作人员，应结合课堂教学的内容，有目的、有计划、有针对性地帮助学生选择相应的书籍和有关参考读物，并能推荐出中小学生必读书目，延长图书馆开放时间，想方设法为学生服务。
加强社会图书馆的建设，有条件的地方可以发展社区图书馆，方便小学生就近阅读。同时，学校要加强与社会图书馆的合作与交流，使社会图书馆在学校教育中的作用得到充分的发挥。
（2）加强学校对家庭读书活动的指导，给学生营造良好的家庭阅读氛围。在课外阅读方面，家长同样需要指导。因此，学校有必要帮助家长树立正确的观点，掌握正确的方法，给学生营造浓郁的家庭阅读氛围。首先，要转变家长的意识，使阅读成为家庭生活的重要部分。家长往往对子女的期望值很高，而对自身发展的要求不高，自己不学习，不读书，却要求孩子读好书，这是不公平的。首先，利用家长会开展与家庭阅读有关的讲座、演讲，给家长准备各种学习资料，让家长了解阅读对于构建和谐家庭，以及促进孩子成长的重要性，转变家长眼里只有分数的观念。其次，通过定期开展阅读心得交流活动，让家长们围坐在一起，谈谈家庭阅读中好的做法，交流学习的感受，使所有的家长都明白孩子需要不断阅读，家长也需要学习。其次，给孩子充分的阅读空间、时间，选择良好的阅读内容。①教师可以建议每个家庭建立一个“读书角”。这个读书角不光是孩子读书的乐园，也应该成为家长学习的空间。②给孩子足够的读书时间。有了好书必须有时间阅读。③给孩子选择足够的好书。在读物选择上，教师与家长应保持适度的沟通。在中低年级的学生，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力；在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，教师和家长应该以平等的身份、民主的态度与学生展开交流，充分尊重学生的阅读兴趣，以免逆反心理的产生。
