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二、以小组互助学习为核心，深化“四模块”教学研究
为深化“导学达标”四模块教学研究，学校确定了实施团队突破的策略，根据教师的知识功底、教学能力和业务特长，成立了以学科带头人为核心的学科教研团队和以由各科教研团队负责人组成的学校课改团队，建立“三级教研机制”，即常规性教研――以集体备课交流为主要形式，每周一下午在学校教研活动室分学科进行，学校干部包学科由本教研组教师轮流做主备人，组内其他成员进行讨论，直到达成共识；“提高性教研”――以个人反思、集体交流为主要形式，每月举办教研论坛，达到相互借鉴、共同提高的目的；“主题性教研”――以课题研究小组为单位进行，我校成功申报了县级课题《小学生自主探究学习的实效性研究》，市级课题《课堂教学中“互动――生成”研究》，省级课题《小学自主合作性课堂教学实效性研究》、《小学综合实践活动课程资源的开发与创新整合的研究》。同时，我校引领教师筛选自己在课改中遇到的难题，以小组互助性学习研究为中心，确定了19项小课题，进行小（校级）课题研究。
本学期学校集中研究小组互助学习，学期初召开动员会，明确了这一核心课改任务。在研究实施上，一方面结合省“1751工程”，先后派十位老师到长清实验小学住校学习一周，并带领十位优秀学习小组长到长清实验小学听课参观，学习小组建设经验。这些老师作为小组学习研究带头人，回校执教研究课，学科教师听课后集体评课研究。为培养小组长，学校对三至六年级优秀学习组长进行集中培训。在研究过程中突出反思评课，按照学校制订的以评小组学习、小组交流、小组展示、小组评价、小组管理为主要指标的评课标准进行评课，评课时每人至少说出一条优点、两条不足、三条建议；另一方面学校围绕小组学习研究，组织“人人上公开课，校校评优质课”活动，把全体任课教师的讲、听、评课安排在十一周里，每节课在教研活动室进行并分科组织评委打分。备课组组织评课并填好评课记录表。听课点名，每周公布。学校在行动研究的基础上，重视理性反思、总结。要求每位教师针对感受深的课写出课例分析，学校择优结集成册；同时组织老师结合自己的教学实践撰写小组学习研究论文，并组织小组学习研讨会，给老师们搭建交流的平台。
根据四模块课堂教学要求，结合小组学习实践，我校研究完善了小学一至二年级“读、思、测、议、练”自主学习模式，即学生先读一读教材，然后围绕教师提出的问题思考和交流，再练习几组教师设计的题目，最后对错误的问题进行更正，对疑难问题进行讨论，并当堂完成达标作业。制定完善了三至六年级新授课、复习课、讲评课自主互助学习模式，这是一种以学生全过程自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助的课堂教学模式。新授课的基本流程：激趣导入，出示目标——预习交流，小组讨论——展示探究，点拨提升——练习巩固，达标检测——总结评价，布置作业。复习课教学环节归纳为五步，即：激趣明标，引出课题——自主复习，小组合作——汇报交流，评价反思——练习巩固，检测反馈—— 总结评价，布置作业。讲评课的一般模式： 总体简评，出示目标――自主改错，合作互助――疑难点拨，重点讲解――二次达标，反馈矫正――总结内化，布置作业。
为锻炼学生的胆量、口才与思维，增加了课前展环节，每节课都有一名学生登台展示，课前展示可以讲故事、说笑话、谈见闻，也可以发表见解、表演才艺。当然展示的内容最好与教学内容有关。
为了实施团队突破，我校实行备课组捆绑式考核，如考核某年级某学科教师课堂教学成绩，就让该学科组推荐一名最优教师，教导处再在剩余人员中抽取两名教师讲课，平均分即为该备课组所有教师的课堂教学成绩。
课堂教学研究永无止境，我校小组学习研究还比较肤浅，四模块教学研究还有待深入，今后我校将持之以恒地研究下去。
