课外阅读名著——提高农村中学生的文学修养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学生课外名著推荐”。
课外阅读名著
——提高农村中学生的语文素养
沛县树人小学王洪艳
摘要：语文新课程标准基本理念提出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面 的和谐发展。”依据新课标要求，针对中学生阅读现状，笔者通过唤醒阅读期待、指导阅读方法、鼓励创造性阅读等方面，提出课外阅读名著，提高学生的语文素养的策略。
关键词: 阅读期待阅读方法创造性阅读语文素养
文学名著在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著可以提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，提高语文素养。而当前农村中学生阅读量普遍少，课外阅读意识不强，家长对课外阅读不够重视，再加上接触到的课外报纸、杂志太少。那么如何进行名著阅读，才能读出成效，从而提高农村中学生的语文素养呢？
一、激发阅读兴趣，唤醒阅读期待。
首先，让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。其次，给学生讲一些中外名人在青少年时期爱读名著的例子。比如：冰心在七岁就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯是从《鲁宾逊漂流记》开始的，他常常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来„„鲁迅、郭沫若、茅盾等等，哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？作为学生，要提高文化素养，就一定要阅读名著，而且要读世界公认的经典名著。
再次将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，笔者在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。
也可以利用图书和音像材料，激发学生阅读兴趣。我们可以给学生借阅名著解读、名著简缩本，使学生在有限的时间内尽可能多地阅读名著。
二、指导方法，提高阅读质量。
读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不需要精研，久而久之，养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须对学生进行有效的课外阅读指导。
让学生静下心来，深入到作品的内部，与作者进行心灵的对话。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们要求学生阅读时集中精力，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中，去联想，去想像，去感受，去体验，只有这样，才能了解作品的内涵，才能陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。
怎样才能让学生静心阅读，就要授之以方法。让学生掌握默读法、跳读法、精读法、略 1
读法等，学会精读与略读。对精读的作品，对作品进行仔细思考、反复阅读，对作品写作特点，人物塑造，深入研究。要钻进去，勤于思考，对文章开头、结尾等都要问个为什么，这样才会有更大收获。
对略读的作品只大略了解基本内容便可。阅读的过程要养成“不动笔墨不读书”的习惯。坚持做读书笔记。摘抄自己喜欢的词句、段落、情节梗概、人物细节、内容赏析等，可写成读后感，谈谈自己对人物的评价，对主题的理解，对作品的感悟等，这样引导学生在摘抄的时候关注、思考自己的个人体验。并定期举行读书交流，让每一个学生积极参与到读书活动中，在学习中相互支持、相互配合，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
三、提倡个性化阅读，发展创造性思维。
新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划、讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。例如“名人”单元推荐《名人传》、《童年》等，“动物”单元推荐《聊斋志异》、《昆虫记》、《自然史》等。
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”
总之，针对当前初中生名著阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生的名著阅读兴趣。在眼下“网吧聊天”电脑游戏的诱惑下，学生读书的热情不变，读书的时间有保证，养成读书的习惯，提高读书的效率，让读书成为学生的最爱，让学生的思想，精神得到提升。
笔者多年来一直从事中学语文教学工作，今年由于局领导安排，暂时在树人小学工作，从事小学语文教学。
主要参考文献：
《语文课程标准》2011年版北京师范大学出版社第2页
陆志平，《语文课程新探》 东北大学出版社2006.12第一版35页
蒋蓉，《加强中小学生课外阅读的思考与建议》[J].《当代教育论坛》.2005.2．23 王俊平，《正确引导中小学生课外阅读》[J]《.新疆社会科学信息》.2006.30
