灵思巧引 让学生享受读书之乐由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“享受读书之乐演讲稿”。
灵思巧引让学生享受读书之乐
——寻求语文阅读教学的活力
“书犹药也，善读者之可以医愚。”如果让孩子一生与好书相伴，那他的灵魂就不会空虚，他的头脑就不会愚笨。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注于学生的个体和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”大容量的阅读可以为孩子提供良好的“智力”素材，促进其个性的健康发展。
在我们的阅读课堂中，有些表面上看上去热热闹闹的，一会儿让学生整体感悟，一会儿又分组讨论，七嘴八舌不了了之。结果一节课下来并没有解决几个实际的问题，新课程的“三维目标”就更不要说了。有的课堂甚至是教师通篇的讲，根本就没有提问。难怪有人会说：我们的阅读教学最困难的事情就是让我们的教师闭上他们的嘴。
我认为让问题来引导阅读教学，让练习来充实阅读教学，让活跃的思维贯穿整个课堂是实现当今环境下阅读教学的有效办法。
爱因斯坦曾说：发现一个问题往往要比解决一个问题的价值要大。事实上我们每一门学科、每一堂课、每一篇阅读文章总要围绕几个实际问题来展开，一堂成功的阅读课就是要解决这几个问题。
可以这么说，语文课有其他学科无以比拟的问题意识培养的得天独厚的土地。文本是显示生活的折射，其中有着无比丰富的问题和情感资源。只要用心去读，总有一些意义深重、层出不穷的问题。随着
阅读的不断发展与形成我们的问题意识也就慢慢的形成了。随着教师、学生、作者、文本的交融，问题自然的就出现了。
作为语文教师，我们要善于发现自己课堂与课程的特点、要有针对性的对学生进行阅读训练，了解学生的认知特点，大胆的鼓励学生去质疑去探究文本中的问题。同时也要大胆的联系课后阅读，注重学生日常阅读的积累！
一、钻研教材，预设阅读问题
教师在课前备课的过程中，最重要的是发现和分析教学的目标与重难点，要善于把他们的分解转化成为问题，在课堂中逐步的引导学生解决问题，简化教学的程序。确保教学完后让学生能够很快的在脑海中留下学习的过程和完整、清晰的学习印象！
这些问题除了教师课前预设之外，还包括课堂上根据学生在阅读中的实际状况提出问题。一些简单的字词可以通过工具书来解决，不能解决的就是本节课自然生成的问题了。期待阅读中师生共同解决。这些问题教师在教学中一定不能忽略。
在预设问题的时候，我们要注意把握这几个问题：问题的目标不能太笼统；内容不能够混淆和模糊、重复；解决问题的操作过程要清晰；问题既要容易引起学生的兴趣又要具有可操作性。
二、以生为本，强化以导促学
在新课程的实施过程中，越来越多的教师已经认识到充分发挥学生的主体地位对提高学生阅读教学效率起着重要作用。但学生的主体地位是不是仅仅指教师把教学时间交给了学生？是不是仅仅停留在学生课间的表面热闹呢？应该说，在新课程实施之初，我们很多人都这么来理解。细心想想，学生的主体是否得到了真正的发挥，教师的引导很是重要，脱离了教师的有效引导，学生主体阅读课堂就很难真正的落实能力训练的要求了。
教师如何引导才能够保证学生主体地位得到充分发挥，同时又能够避免教师因引导过多而束缚学生的思维呢？首先要注意把握引导的时机，比如学生的思维不活跃、思考问题片面、回答问题不深入实际时，这就是我们要实际引导的最佳时机点了。其次引导要注意问题的设置和评价语言的到位。问题设置是激活学生思维的催化剂，一个问题的提出如果达到了“一石激起千层浪”的效果，学生的思维一定会变得很活跃。在这个基础上，面对学生的活跃回答，教师有针对性地评价让学生读有所思，思有所获，这就可以避免学生热闹表象下华而不实的情况了。此外在依赖阅读材料的基础上，要求学生进行阅读思维能力的训练是阅读教学的首要任务。同时学生学会认真倾听，简洁连贯的说话能力，准确迅速的书面表达也会为提高我们的阅读效率提供保障。所以教师的引导要注意学生语文综合能力的培养，指导阅读的同时要经常有意识地引导学生在课堂上进行一些听说写的习惯培养与思维训练，会对阅读能力的提高起到不可估量的作用。
三、精读探究、注重点拨引思
这主要的任务就是把先前已经形成感知的内容加以具体化和明确化，它是阅读课堂教学的关键环节。通过教师有目的适时点拨，积极启发学生的思维，并多层次、多角度、全方位的对学生进行能力培
养。在此基础上注意运用文中经典的重点词句，随时进行思想教育，进而把握作者的感情脉搏，把握文章的思想，探究作者的写作方法。这样即充分训练了学生的语言，发展学生的思维，又突出了重点、突破了难点，达到事半功倍的效果。如教学《小抄写员》时，“叙利奥几次背父亲误会的时候都医生不响地忍受着，忍住要流出的也眼泪，心里却很喜欢。”这是教师就可以点拨提问，促使学生抓住关键句子，引发思考：“是什么力量让叙利奥坚持抄写？”用心体会句子的含义和其间包含的思想感情。这样巧妙地设疑，让学生在自读自悟的基础上，画出不懂的词句，提出不明白的问题，促进学生形成主动质疑的习惯和主动探究的意识。启发他们：通过设疑、细读、讨论、探究，进行阅读练习，进而对文章内容、思想的理解就会以此深化，自然达到了点拨引思的效果。
四、侧重引导学生形成良好的阅读习惯
我国著名教育家叶圣陶曾指出：“教育就是培养习惯。”良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈具有自觉学习的能力，更谈不上阅读能力的提高。良好的阅读习惯实际上是一个整体，它有许多的习惯组成。要养成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起，从身边的一点一滴做起。它在整个培养学生阅读能力的过程中有着非常大的意义，直接影响到他们形成独立进行阅读的能力！而这一切又必须从小养成，我认为应该做到这么几点：
1、明确阅读目标。美国一著名学者曾经这样说：谈到读书，首先 就要明确目标。对读书的目标认识的越清楚，读书的信心就会越坚定
持久。目标明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据。这个习惯的形成大大有利于阅读效率的提高。
2、认真选择书本。就是要给自己制定一份读书计划。阅读时宁可 少些，也要做得好些。要读能够找到的好书，要读不容易也不太难的书；要按照一定的阅读计划读。
3、按计划读书、合理利用时间。一是要坚持计划使用时间，又要 严格的检查用时情况，发现问题马上纠正。长期坚持，自然形成良好的阅读习惯。
4、做好旁注和读书笔记。我国著名教育学家叶圣陶曾说“养成了 马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏。”因而在每次读书前，笔、笔记本与书要同时准备到位，读时笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记。读后，要检查做笔记的情况，没有写上的要及时补上；读后要注意写写读后的感受，久而久之读写结合的习惯就会形成。
5、灵活运用不同的阅读方法，边读边思考。想要养成良好的阅读 习惯就不能走马观花，要采用多种阅读方法边读边想，进行质疑。读完之后要合页而思，看看、想想究竟知道了些什么？究竟有什么心得体会？
6、灵活应用工具书。很多同学在读书的时候都会抛开工具书。没有充分认识到工具书的作用。其实，工具书是他们无声的老师，是随时可以查询的老师，是他们解难的助手。我们要在教学中教会学生在阅读时要放一本工具书在旁边，方便随时进行查询。阅读时遇上了
字词难题就应该翻查，自己解决、严格要求自己，养成那个好的习惯！
7、请教左右。在可能的情况下寻找自己的阅读伙伴，经常在一起 读书，遇上一些困难可以向他们或者老师请教，在讨论中加深对知识的认识。在讨论中潜移默化的解决阅读中的难题。
8、温故知新。这是中国古人由来已久的阅读经验。在知识即将遗 忘的时候又一次进行复习，这样记忆就会长久保持，这样的坚持下去，每次读的时候都会提出不同的或者是新的问题，大大的利于对所学知识的加深，并且在每次的温习中逐步形成良好的温故知新的习惯！
除了上述几个方面之外，我们还要注意学生课外阅读的积累，丰富阅读知识，逐步形成阅读技能。让学生带着问题进行预读、精读、回读。在读中发现问题、解决问题、深化问题、感知课文内容、感受文本所表达的思想感情，进而升华自己的情感态度！只要我们勇于在实践中积极探索，在探索中追求进步，新课程阅读教学的前景就一定会一片光明，学生的阅读能力也一定能够达到我们预期的目标！
参考文献：
1、《全日制义务教育小学语文课程标准》
2、《崔峦老师教你学阅读》小学四年级读本
3、《山西教育》中程全娥老师的《培养良好的阅读习惯》
