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浅谈小学生阅读能力的培养
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读能力的培养对于提高学生语文素养是至关重要的。《语文课程标准》中就提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”当前应着重培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读方法,营造读书的良好氛围,提高学生的基本阅读能力,以促进学生全面阅读能力的提高,促进学生潜能和素质的发展。现将我的几点体会简述如下：
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣,有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣,就能增强他们在阅读中的主体意识,实现个性阅读能力的提升。正如苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（一）循序渐进，激发兴趣
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则。一年级时，阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话，大体说出一句话的意思，我便予以表扬和鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确的理解和断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确的理解一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同要求，久而久之，学生就能够做到逐句逐段读懂课文，以致理解全篇内容。
(二)感情朗读 激发兴趣
朗读在语文阅读教学中起重要的作用。新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。小学语文课文形式多样,文质兼美,充满美的魅力,孕育美的情趣。因此,教师应引导学生在朗读中感受、体验与理解,从而激发阅读的兴趣。
《坐井观天》文章出现了青蛙和小鸟的三次对话，我事先准备好了小鸟和青蛙的 1
头饰，让学生来扮演青蛙和小鸟的角色来对话，同学们一看到青蛙和小鸟的头饰，都非常感兴趣，跃跃欲试，于是我让他们戴上头饰来表演青蛙和小鸟的对话，看哪一组表演的语气最形象，结果小朋友表演的各有各的特点，整个课堂气氛非常活跃，把青蛙和小鸟的语气也表演的活灵活现，最后，我又设计了一个小练笔，让同学们想一想青蛙跳出井后会说些什么，小朋友都争着抢着要说，而且说的有声有色。让学生在语文学习的过程中,培养读书的兴趣,体会文字所表达的情感,结合自己的思维方式和情感去富有感情地读文章,理解文章所要表达的深刻涵义。
(三)精读训练激发兴趣
《新语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。首先,在课堂教学中,我经常引导学生自主揣摩、表达,以达到理解文本的目的。既完成了教学目标,又训练了感兴趣地读书,让学生在精读过程中体会成功感和满足感,为他们进行课外阅读打下基础。
（四）复述课文 激发兴趣
每一篇童话我都会让学生去复述,因为复述既检验的他们读课文的效果,又给了他们一个展示自己讲故事能力的机会。小学生最大的特点就是乐于表达,他们很善于说,虽然有的时候说的没有条理,但经过老师的点拨之后,能够把一个故事复述的非常完美。更有甚者可以进行续编。这样通过复述课文 激发了学生阅读的兴趣
（五）借课程资源激发兴趣
现行的小学语文教材,有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文,它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中,我们应因课制宜,因势利导,将课文中的有关内容挖掘出来。如:通过《观潮》、《桂林山水》等课文的赏析,引导学生领略神奇的自然,壮丽的山河;通过《黄继光》、《罗盛教》等人物的剖析,引导学生学习浴血奋战的英雄,舍己为人的战士;通过《落花生》、《养花》等文章的阅读,引导学生明白为人的根本,处事的哲理;通过《草船借箭》、《开国大典》等故事的解读,引导学生牢记古今之历史,民族之荣辱„„都成为我培养学生阅读兴趣的宝贵素材。
在学生感动于文本,沉醉于课堂时,他们学习语文的兴趣自然而然得到培养,从而增进学生的知识、丰富学生的想象,陶冶学生的情操,发展学生的语言,提高学生的能力。除外,我经常利用多媒体,让学生在优美的课件背景下感受语文的美,以美的语文激发学生阅读的趣味。
二、加强朗读训练,培养阅读理解能力
朗读是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。加强学生的朗读训练，教师不仅要根据“实践第一”原则要求学生反复练习，更要注意因文而异，适时，适度地在重音、停顿、语调、语速等朗读技巧上给予指导。从而通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。
1、重音是体现文句意思的重要手段，一个句子中的重音位置不同，它的意思也不相同。如“我会唱歌”表示（强调的是我，不是别人），“我会唱歌”（强调的是会，很．．
擅长），“我会唱歌”（强调的是唱歌，而不是跳舞）。同样一句话，重音处理不一样，就．．
体现出不同的意思。重音应该怎么朗读呢？最常用的方法是气息强些，音量大些，声势足些，但由于语言的复杂性，内涵的丰富性，因此，重音朗读的方法也呈多样性，有的可以加强音量，适当拖长音节，一字一顿，有的也可以采用重音轻读的方法达到目的。
2、朗读时语调是表达句意和情感的调子，它是由声音的高低，强弱、快慢来决定的。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，从而体现五壮士视死如归，坚强不屈的精神。
3、语速和表达思想感情也有密切的关系。它应根据课文的内容来决定，文章不同，语速也不同，即使同一篇文章，因内容不同速度也有快慢之分。如《麻雀》一文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”可指导学生朗读的速度由慢到快，突出小麻雀危在旦夕的紧张气氛；指导读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”语速可以快些，突出老麻雀从树上飞下是迅速，毫不犹豫的，从而体现出老麻雀在凶猛的庞然大物面前的果敢、勇气和胆量。
三、加强阅读方法指导，提高阅读分析能力。
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。如教学《詹天佑》时，我以语感训练为主线，尝试了“四悟”法导读：
1、初读悟文意：通过学生自读，为精读课文扫清障碍，做好铺垫。
2、精读悟文脉：以学生默读为主，着重感受词句段落间的连缀，感悟各部分内容。
3、品读悟文句：让学生品味重点句段，体会詹天佑的外表和内心，感悟到他是一位工作严谨踏实的爱国工程师。
4、美读悟文情：引导学生运用多种方式倾情阅读，进一步感悟到詹天佑是一位杰出的爱国工程师，敬仰之情油然升华，与作者的情感“水乳交融”。
教学《鸟的天堂》一课，我给学生提供了如下习题：①抄写词语，试用“应接不暇”造句；②摘抄最喜欢的句子，说说喜欢的原因；③有感情地朗读课文，背诵最喜欢的段落；④根据大榕树的背景资料写一篇导游解说词；⑤以“大榕树”的口吻给“鸟儿”写一封信。学生在新奇有趣的作业中充分感受到阅读的乐趣，在自由选取一种或几种自己喜欢的而且自认为有能力完成的作业的过程中充分体验到了“主人”的成功感。
四、加强阅读技能训练，提升阅读能力
阅读技能是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面提高：
1．理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作
探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
2．理解句子技能的训练：“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
3．理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
4．理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
五、指导课外阅读，发展阅读能力
“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。近两年，我们学校开展了很多读书活动，刮起一股读书热潮，借着这股东风，我们语文教师都适时地对学生的课外阅读给予了指导：
1、指导学生选择书籍。
开卷未必就有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如，《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等，书刊杂志如，《读书》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》《语文报》等。
2、指导学生做好读书笔记
“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：
A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。
B、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册。
C、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
D、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。
E、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。
F、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。
G、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。
3、指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
参考文献：
1《语文课程标准》
2、全国中语会编：《语文教育论文选》开明出版社，1995年版。
3、袁振国《教育新思想》教育科学出版社，2002年版。
4、佚名：《谈阅读能力的培养与提高。》
5、人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》，人民教育出版社1995年第一版
6、陈进雄《感悟 积累 运用》，《小学语文教学》，山西教育报刊社
