艺友制促进农村偏远学校教师自我发展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何提高农村学校教师”。
“艺友制”促进农村偏远学校教师自我发展
一、艺友制的内涵
关于“艺友制”，陶行知曾做过这样的解释：“艺是艺术，也可作手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。它体现着现代教育民主平等的理念，是一种全程化的实践教学。大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。陶行知对于艺友制的解释包含了两层含义：一是他认为与从师相比，向朋友学习要相对自然，也更为有效，所以要和好教师为友，向好教师学习。这里的艺友既是徒弟又是师傅，既是学生又是教师，它从传统学徒制中来，又区别于传统的师徒关系，体现了师生间民主平等的关系。二是师生之间通过共教共学共做可以实现“教学做合一”，因而他反复强调，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的”，大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。
二、“艺友制“思想的现实价值。
1.“艺友制“是最有效力的教师培植法，并且能较好地解除农村偏远地区教师在教学过程中和专业成长时的孤独和无助。它在教师队伍的培养、培训上有着广泛的实用性和可行性，是教师校本提高的可用之法，2.朋友是“彼此亲切真诚相处、不图回报的人。” 重要的不图回报是一种价值观，当是互相尊重、互相信任，在民主平等与合作交流中求学求艺，因此以朋友之道共同学习，显得格外自然，特别有效力。教师（师傅）和学生同处于一个问题和情境下，可以在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。这种及时的沟通和反馈能够提高学生的学习兴趣和学习效果，学习者不再是知识和技能的被动接受者，而是任务和项目的主动完成者 可以说，“教学做合一”以及教育平等思想是两者共同的理论基础。基于理论基础的相似性，两者必然存在一定的联系，通过借鉴艺友制教育思想及其实践，能够为现代学徒制的构建提供参考。
（一）培养目标兼顾职业能力与发展能力
艺友制既注重学生教学技能的训练，又注重学生合作能力及民主平等思想的培养，对于现代学徒制人才培养目标的确立具有借鉴价值。艺友制在实施过程中强调教学基本技能的学习，培养的四阶段均围绕教学技能、方法的学习和实践而展开，教给学生开展教学活动必备的知识技能，注重教学能力的培养。同时，艺友制还十分重视学生合作交往能力以及民主平等意识的培养，倡导建立平等的师生、生生关系，通过师生之间、生生之间的平等交往开展教学。正如陶行知所指出的： “与学生共生活，日久便成为学生的朋友；与校工共同生活，日久便成为校工的朋友。大家由相亲而达到相知相爱，自然可以造成和乐的境界”⑨，营造出民主平等的校园人际关系。
（二）实践课程设置注重多样性、充分性
将实习贯穿于人才培养全过程，是艺友制的特点之一。在人才培养第三阶段，它倡导组织学生去校外参观（教育见习），学习他校办学之长；在第四阶段，则让学生承担起幼稚园的主要工作，而且各阶段实践形式各异，具有不同的任务，教师有针对性地开展教学指导。此外，艺友制的整个培养周期虽只有一年半到两年，但学生修业结束后半年到一年间也被作为考核时期纳入培养过程，学校派教员实地考察学生教学实践情况，并酌情发给证书，这无形中延长了校外实习期，实习时间得到了增加，学生能够更好地适应教学工作。
现代学徒制强调教师与学生在具体实践中开展教学，实践课程的实施是人才培养的重要环节，这一点与艺友制有共同之处。高职教育课程体系的设置以基础课、专业课和实践课三部分组合最为普遍，其中实践课存在着课时偏少、内容不够深入等问题。参考艺友制实践经验，在现代学徒制下，应开设形式多样的实践课程，将专业知识学习与实践技能训练结合，短期见习与长期实习贯穿于整个教学过程，并通过灵活化的课程实施途径，确保实践课程时间。
三、艺友制教师发展模式的启示
几年的探索表明艺友制教师发展模式在教师队伍的培养、培训上有着广泛的实用性和可行性，是一种“自然”的人性化的培养人、培训人之道，一种淡化“教育痕迹”的提高人、发展人之道。艺友制教师发展模式意在立足校本，充分发挥同伴互助，专业引领，个人反思方面的优势，走自力更生的教师发展之路。在探索艺友制教师发展模式过程中我们坚定信念，从教育教学中的问题和细节入手，从看似不起眼的小事作起，教师们教育教学的理念得到了更新，教学技巧得到了提高，教师们体验到教书的乐趣，体验到做教育工作者的幸福，缓解了教师的职业倦怠感。但我们深知影响教师成长的因素很多，促成教师发展的途径也是多种多样的，“改革创新是教育发展之魂”而改革创新教师专业发展模式的探索也永无止尽，艺友制教师发展模式还有待我们进一步探索。我们将“以破釜沉舟的勇气和决心坚持改革”，育潜心教学的名师、创人民满意的名校！
（三）培养方法坚持“教学做合一”
艺友制最初就是在中心幼稚园和中心小学中开始尝试的，中心学校既是开展儿童教育的场所，也是教师培训的场所。它是陶行知“教学做合一”教学法的具体体现，是“教学做合一”教育方法论在师范教育实践中的运用。陶行知认为，教师的生活是艺术生活，教师的职务也是一种手艺，应当亲自动手去干，那些高谈阔论、妄自尊大的都不是真教师。他鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友，大家“共学共教共做”，以此来解决办学中教师紧缺的因难⑩。在做中学、在做中教是艺友制实施的重要方法，只有遵循“教学做合一”，才是真正的艺友制。此外，陶行知在教育实践中提出了“中心校”的概念，他认为，“中心学校有了办法，再办师范学校”，师范学校要运用中心学校的精神及方法去培养师资瑏瑡。这里的“中心校”就是学生的实训场所，陶行知将教学实训场所置于教师培养的重要地位，在“中心校”里开展教、学、做。这一点，也是高职人才培养模式的特点所在。在现代学徒制人才培养模式下，也要“教学做合一”，构建起“教学－实践－教学－实践”的循环教学模式，通过校企合作、工学结合，充分整合校内外资源，将理论与实践对接，以实现“共教共学共做”。此外，还应重视校外实训基地建设，通过校企联合培养，调动企业参与人才培养的积极性。
（四）以“艺友”精神整合校内外师资团队
艺友制注重学生与教师之间“共教共学共做”关系的建立，“艺友”是徒弟又是师傅，是学生同时又是老师。这一师生关系扩大了学习的对象及范围，学生可以向同伴学习，可以向本校教师学习，也可以向实习学校教员学习，凡是共同开展教学活动的成员都应成为学习的对象。在现代学徒制人才培养模式中，教育者不应局限于校内教师，学生不仅要跟学校的老师学习，还要跟校外的师傅学习，向同伴学。通过校内外、教师与师傅相结合的教学形式，不仅能够帮助学生将专业理论学习与技能策略学习相结合，而且通过与学生密切的交往，教师及师傅还能对学生的发展能力和倾向进行有针对性的教育和培养，使其学习更具指向性和社会性，让学生在学习职业技能的同时，提高职业素养及个人综合素质。
（五）加强人才培养的过程评价
艺友制对于学生的学习评价主要基于学生在各个阶段的实践表现，通过各阶段学生学习的实践考察，形成评价，并基于这种评价开展下一阶段的学习。学生毕业后，学校还会派专员考察学生的工作情况，并根据学生在教学岗位的表现，授予学生相关证书。这种以学生实践活动为主要评价内容，将评价贯穿于整个培养过程的评价方式，有利于全面考察学生的学习情况，并促使学生将学习内容落到实践中。在现代学徒制人才培养模式下，要注重开展形成性评价，强调评价的过程化，有效监控培养质量，并及时纠正人才培养过程中出现的问题。
