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体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式
体育组 李本文
摘 要：在实施素质教育过程中，体育教学是学校教育内容的重要组成部分，在传授体育技能和培养学生的综合素质方面具有其它学科不可替代的作用，所以传统的体育教学模式已经不能满足于以培养学生创新能力为主的时代性教学，就需要有一种新型的教学模式来替代它，本文根据本校的学情、校情，结合围场满族蒙古族自治县教育体育局教研室的“四行五步”教学模式，对我校推出的特色教学—— “一三六”高效课堂教学模式进行简要的分析和探讨。
关键词：中学体育 高效课堂 教学模式
现在人类社会已步入充满竞争的二十一世纪，在这信息化时代，人们对获取知识、获得信息的方法与途径已不再具有唯一性，而是立体空间、多维性了。体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样不再具有唯一性。因此对传统的体育教学模式进行适当的改革，采用“一三六”高效课堂教学模式，以迎合学生的个性和兴趣需求，激发课堂活力，增强体育课的吸引力，提高教学质量。
一、传统体育教学模式的分析体育新课程@版权所有@
传统体育教学是以锻炼身体、学习技术为根本目的。因此在教学过程中比较强调按照教学大纲规定的内容。体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死；一味追求时间在各个部分的合理分配；以达到整节课在结构上的平衡。这在一定程度上不仅束缚了老师的思维与行动，也束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。体育新课程@版权所有@
传统的体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。在教学过程中只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。体育新课程@版权所有@
由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，不利于全面推行素质教育。
二、突破传统体育教学模式，让新的教学模式发挥它的闪光点
随着新课程标准的推广，学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力为主要目标的体育教学；以体育教学在生理、卫生、心理社会、教育方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观的培养，树立“健康第一”的思想；把握好学生的主观能动性、个体差异、潜在性、群体性原则。因此，“一三六”高效课堂教学是教师在课堂中组织、启发、引导、让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性；教学过程中做到对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个学生都有展现自己的机会，给学生创造自由发挥的空间，让学生成为课堂的真正主人，提高学生的学习积极性。
三、“一三六”高效课堂教学模式的含义
“一三六”是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟，即一。学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟，即三。六是指教学过程中的六个环节。即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。
构建“一三六”高效课堂教学模式。体育教学中学生根据导学案上教学目标、任务、要求、重点、难点的提示进行自学，教学中采用分组教学法，以点带面，以比促学，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。使一些思想浮躁、自暴自弃、学习兴趣不浓、主动性不强、纪律性差的学生观念逐渐转变，主要表现为学生心态趋于平稳、厌学情绪基本消失、学习的主动性有所提高、纪律性增强、能够积极参与、敢于尝试、乐于接受教师的指导、引导，基本能按教师的要求主动学习。分组教学法充分调动了各个小组的学习积极性，提高了学生团结协作、友爱互助的高尚道德情操。最终把根据课标精神、教材特点和学生实际制定的教学目标转化为学生心中的学习目标，使学生真正成为课堂上的主人。
“一三六”高效课堂教学模式是以学生为中心构建的教学模式，教学理念是“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”，主要表现为学生自己主宰课堂，学生在教育活动过程中，表现出强烈的求知欲望、主动参与的精神和积极思考、大胆表达的行为。突出了学生的自主合作、探究、展示、交流的能力。教师只是组织、参与、追问、提升、总结、点评。引导学生之间相互提问、检查、启发、鼓励、监督，总体上实施“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的教学策略。
教师要充分利用好新教学模式的六个环节，即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。因此，教师要特别注重指导学生学会学习，学会发现、学会创造，培养学生的创新精神、创新能力和个性养成，使学生在学习过程中不断地推陈出新，既不盲目地继承，又有合理的发扬，重新设计我们的体育教案为导学案，处理好预设与生成的关系。“一三六”高效课堂教学模式的指导思想就是“培养兴趣、健康第一”，它能彻底颠覆传统体育教学观念的滞后，师生课堂错位的弊端。教师将传统的体育知识、技术、技能灌输转变为学生自主学习、自主锻炼的习惯，发展独立思考的能力。同时，注重不同性别、不同年龄、不同性格的学生在体育知识、技能、兴趣、价值观等方面的培养；把握好学生的主动性、差异性、全体性特点。在体育教学中，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的体育学习和锻炼兴趣，为终身体育打下良好的基础。
四、“一三六”高效课堂教学模式在初中体育教学中的实施与应用
（一）构建学习小组，调动学生积极性
学习小组是整个高校课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设和利用的程度，之间关系到高效课堂的成败。在高校课堂学习中，只有让学生参与到课堂学习当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能充分调动起学习的积极性，要想实现这样的目标，最好的办法就是建设学习小组。
小组合作学习是指在课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。
1、学习小组的建立
小组以 7至8 人构成。分组时应该考虑各组之间各方面能力都相对均衡，小组内成员的搭配应该做到科学、合理。如：运动技能技术、学习基础、发言的积极性、性格内向和外向、组织能力、学习习惯、性别比例等，这样各组之间更具有竞争意义，更能激发学生的积极性。
我们认为班级在分组时应遵循以下两个原则：
一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于小组合作学习的评价。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可实行轮换制，同时要加强小组长的培训工作。教给小组长在小组中应该如何组织组员，让每个成员都能动起来。
2、起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同商榷，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3、学习小组的分工
在小组中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言或示范，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录（体育课的记录可以放在课后指派人归纳总结），同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。
小组分工要实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。为了便于操作，还可以将各成员进行编号，由教师统一分工。当学生的合作经验增多时可让他们自行安排。
如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，极大地调动学生的学习积极性。
4、学习小组的评价
没有了评价就没有了管理：没有科学评价，就没有科学的管理。学习小组也一样，如果没有了一定的考核，就很难落实小组工作。课堂可以采取及时性评价，以质性评价为主。采取阶段性评价定量评价。可以采取承认基础、着眼提高、滚动管理、捆绑评价的方式。
（二）课前教学：编制导学案，明确学习目标
导学案是教师是教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案在教师指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。“导学案”是集教师的教案、学生的学案和评价方案于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。“导学案”要经过“五备”过程的历练，即个人备课形成初案；集体研讨、形成通案；完善整理、形成个案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成补案的过程。
导学案是“一三六高校课堂”教学模式的总抓手。重点要突出
导的功能，好的导学案就是带领学生进入知识殿堂的“方向标”和“线路图”，这就需要教师的精心备课，将教材挖掘透，设计合理的环节，以问题为核心，层层引导，导学案应着力体现学生学习的过程，生成学生的学习能力，承载本节课的学习目标。它不是知识的堆砌，它必须保证学生自学能掌握必须的知识，合作交流能解析不会的部分，能从完成导学案的过程升华出学习经验方法。教师在编制导学案时切忌剪刀加浆糊，也不应是复制加粘贴，而应是教师集体智慧的结晶。
（三）课中学习：学生主动学习，主宰课堂；突出六个环节
1、给学生表现自我的机会，让每个学生都能成为课堂的主人
表现自我的机会是每个学生都渴望得到的．因此教师应该在体育教学中充分利用各种机会，让每个学生都能展现自己的才华，让他们充分发挥自己的才干，并且给予肯定和赞赏。这样学生都能通过表现自我获得成就感，从而激发学生学习的动力，同时也会增强学生学习的自信心。
2、合作解疑，让学生在体育教学中体会到集体的力量
体育作为一门综合性学科，尤其需要在体育教学中运用合作。一方面可以使学习机会更为平等，另一方面使学习动机更为强烈。运用合作有助于因材施教。不仅可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真实体现使每个学生都得到发展的目标。还可以为学生的发展创造适宜的环境，为学生自身才能的展示搭建舞台，更能培养学生团队友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识。
3、展示交流，取长补短，共同进步。
展示交流既是对学生在体育学习中的各种表现的小结，也是师生间、生生间共同学习与交流的过程，是学生发现自我、反思自我、欣赏别人的过程。通过多样展示，引导学生进行自我表现性评价。在体育教学中学生在展示时可以是一个人代表本组展示，也可以是本组成员全体展示。展示的同学讲解展示本组的成果，本组其他小组补充，也可以质疑，在此基础上其他组和教师对该组成果进行评价。教师此时还要提取学生中的有价值问题和本课核心问题，准备引领性解疑解惑。
4、引领提升，发挥好教师在体育课堂中的主导作用。
引领提升这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生解疑的思路一起引导和帮助作用。通过引领提升可以教学生再次反复体验，在体育教学中，学生根据自评和小组互评、交流评议的结果，进行反复体验。此时学生除了有明显的奋斗目标外，学习的方法也得到改进，已不再是前一次自主尝试体验学习那样“摸着石头过河”，教学中积极开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使体育学习活动充分焕发活力。再次反复体验也是一种回味的学习过程，运动技能的形成、学习方法的掌握必须经过反复的练习才能得到巩固与提高，新的学习动机也是在前一次成功的经验总结中产生的。
（四）课后教学及评价评估
布置学生及时记录学习心得；创建文件夹。小组的评价与传统教学的评价应有很大不同。我认为小组合作学习应把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不同层次学生的动作技能、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，只要能够完成练习中的基本动作，教师就应给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，应引导其完成较有难度的动作并刺激进步，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，力争完成每一个动作，并且每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
评价具有导向功能，因此我们应在体育教学过程中充分利用合理评价，使学生获得成功感，学生个体不同应该得到不同的评价，不能千篇1律，这样会欠缺说服力。只有适合于每个学生特点的评价，才能取得最好的评价效果，例如后进生练习动作质量有所提高，教师应用赞赏的语言对学生所做的动作表示充分的肯定，及时把成功信息反馈给学生，使学生能及时了解自己是怎样成功的，从而调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生不断地成功，使学生自己能继续努力争取更大
五、成功体育教学模式教学效果显著
学习成绩的提高明显。经过实践，我们看到非常明显的差别，由于“一三六”高效课堂教学通过让学生不断体验成功，使学生对学习充满了信心，学习动力得到加强，极性得到发挥，从而把学习变为自觉行动，这样学习成绩就进一步提高了。课堂教学气氛良好，学生的学习积极性高。教学中很多原来讨厌上体育同学现在也喜欢上体育课，这因为他们经于可以在体育课中得到乐趣。“一三六”高效课堂教学中能让每个学生在快乐中健康成长、能培养学生良好的体育素质，为终身体育奠定良好基础。体育新课程@版权所有@
总之，随着改革的深入和发展，我国学校体育改革也有了长足进步，“一三六”高效课堂教学模式己在教学中取得效好的效果，同时也受到广大师生欢迎和认可。但“一三六”高效课堂教学模式还处在探究的初级阶段，还有待我们在以后的教学工作中继续努力研究，使之更完善。希望“一三六”高效课堂教学模式的开展能给每一位学生带来欢乐和成功，使每一个学生都能健康成长。
