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我最拿手的物理教学方法
物理难学几乎已形成共识。学生感到物理难学的原因各种各样，其主要原因是学生对物理知识缺乏认识和体验，从而认为物理知识抽象。为此，我在教学中从以下几个方面进行了探索，效果较好。
（一）建立良好的师生关系
师生关系的好坏，直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识、自然就对教师的课表现出浓厚的兴趣；如果学生不喜欢这位老师，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的学习环境，良师益友的就是这个道理。
（二）进行趣味性教学、激发求知欲和好奇心
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中，要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习书本知识，认识客观事物的主体作用发挥出来，形成强烈的内部动机，以引起兴趣。因此，我在物理课堂教学中，努力创设与教学内容相关的有趣的物理现象，使学生感到物理学习并不是枯燥无味，而是十分有趣的。1.通过趣味实验激发学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验不仅生动、形象，还可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥为有趣。因此，在教学中尽可能地引入各种实验，加强直观性教学，使学生充分运用各种感官感受事物，从而激发学生学习的积极性，提高教学效果。例如，为了加深学生对热传递知识的掌握，我用硬纸板做了一个纸锅，演示了纸锅烧开水的实验，实验前很多学生都认为：纸会立刻着火，水立即会把火浇灭。通过实验，他们却看到纸锅安然无恙，水在锅中沸腾的现象，激起了学生探索的欲望。2.通过趣味故事激发学习兴趣
在现实生活中，有很多有趣的引人入胜的故事与物理学科是紧密联系的。因此，在物理教学中适时地引入这些故事，能激发学生科学地想象，教会学生学习科学地思考，并且在他们的记忆里创造无数的联想，这对于激发学生学习的积极性，形象地理解所学的知识，提高教学效果是十分有效的。例如在运动的相对性教学中，学生往往觉得无法理解。在教学中，我引入了“顺手抓住一颗子弹”这一真实的故事。在第一次世界大战中，一个法国飞行员碰到了一件极不寻常的事。这个飞行员在高空飞行的时候，发现脸旁有一个小物体在流动着，飞行员误以为是一只小昆虫，顺手一把抓了过来，居然抓了一颗子弹。这个飞行人员幸运地碰到了这种情形：飞机跟子弹的方向和速度相同。那么，这颗子弹相对于飞行员来说，相当于静止不动，跟落在地上的子弹没有什么区别，它也就失去了威力。学生通过这个故事，对于相对现象有了具体的理解，提高了学习的兴趣。3规律记忆降低难度
在物理教学中，有许多必须理解和记忆的物理规律，记忆的过程中，老师一讲就明白，一过就忘。所以需要老师总结一些顺口溜之类的语言帮助学生记忆。例如，凸透镜成像规律总结为，一焦分虚实，二焦分大小，物近像远像变大（实象），物近像近像变小（虚象）。等。我深深体会到：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。通过与物理学相关的趣味实验和趣味故事，把物理知识具体化、形象化，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果
（三）有机地将理论与实验结合起来，增强学生学习的主动性
理论与实验脱节，从而认为物理学科抽象，是学生学不好物理的主要原因。因此，我把物理知识跟学生经常碰到的各种生活现象联系起来，引导学生在亲身体验的过程中探索知识，开发潜能，从而提高教学效果。
1.在课堂教学前让学生亲自体验物理情景，激发学习兴趣
伽利略说过：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。所以，我在课堂教学设计时，增强了课前体验活动，让学生从“活动”开始，通过自己的亲身体验，先行而后知地进行学习。
例如，在进行“压力与压强”教学时，为了让学生充分感受压力的作用效果，我让学生在学习前做以下两个小实验：一是让学生用手指按两边脸颊，互相观察脸颊的变化；二是让学生用两手的食指，分别按住一支一头平、另一头削尖的铅笔，慢慢用力，看有什么感觉。学生对此都很有感触，他们都感到脸颊变形了，变丑了；感到按笔尖的手比较痛。如果用力大了就会刺破皮肤而出血，而按另一边的手却不怎么痛。这样，学生对压力的作用效果有了较深刻的感性体验，在学习新课内容时就容易多了，并且学生通过这两个体验过程，锻炼了自己的观察能力，培养了分析能力，能很好地将理论与实践相结合。2.在课堂教学中让学生自己探究，培养学生科学探究能力
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生的知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。因此，我在课堂教学中，重视创设情景，让学生在探索体验中获取知识，培养能力。例如，在教学“浮力的大小”一节时，我让同学们进行造“船”比赛，给他们同样大小的橡皮泥造一艘小船，看谁的船“载”的货物最多。这使学生产生了极大的兴趣。各式各样的船在同学们的妙手中“诞生”了，大家都在为能让船多载货物而绞尽脑汁，这既为探究“浮力的大小等于什么”做好了准备，又给学生创造发挥的空间，整个课堂十分活跃。接下来我让学生猜测，浮力的大小与哪些因素有关?学生首先想到的是物体本身的困难：与物体的密度、体积、形状、质量等有关，还有的学生认为与浸入液体的深度、液体的密度，排开液体的体积有关。然后，我再让学生设计实验，以实验来验证自己的猜测是否正确；并把自己的验证过程向全班同学展示，大家共同进行充分的分析、讨论，去伪存真，从中获取成功的经验，使自己的思维过程更趋合理。
让学生进行自主探究，通过他们的亲身体验，使他们原来以为的“越深，浮力越大”、“体积越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等观点自然被推翻，让他们在认识冲突的体验中努力探究，有利于学生的潜能得到开发，并使他们逐步掌握科学研究的方法培养科学研究的能力，学习效果十分明显。
（四）运用灵活多变的教学方法，培养学生的创造性
创新是一个民族进步的灵魂。实施创新的教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实验，采用灵活多样的教学方法，以培养学生的创造力，给予学生学习的乐趣。
物理学中涉及的问题主要为力、热、电、光、磁。根据学生的反应来看，力学这一部分普遍感到比较棘手，通常成为学生畏惧物理学的拦路虎。受力分析通常又是基础之基础，准确地进行受力分析成为解决力学问题的前提条件。在本人的教学中采用了下面的方式进行引导学生进行受力分析的
