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落实科学阅读提升科学素养
——以教学《有利于生存的本领》为例
山西省介休市南张家庄小学李兵 邮编032000 电话*** 邮箱wenwujun@163.com
【摘要】
文学阅读能够丰富孩子的感性思维，科学阅读则能够锻炼孩子的理性思维，丰富孩子的人生观。就如同孩子的物质食粮不可以偏食一样，孩子的精神食粮也不能偏食，否则就可能造成孩子的精神营养失衡。如何有效地阅读科学童书成了学生形成良好的科学素养的关键。笔者就具体的教学实际谈谈自己的看法。
【关键词】
科学阅读科学概念科学素养科学童书
当我们把科学课本与其他学科课本进行对比，很容易发现科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明性文字。而人类对自然界的认识是不断发展，不断变化的，后人的研究是在前人的研究基础上的。由此可见，在科学课教学中融入合理的阅读是很有必要的。这样就能站在前人的肩膀上更快更好的学习。查阅资料，阅读科学童书也因此逐渐被重视。老师们都有意识地在课前课后，让学生根据教学内容中的某一个问题或者知识点去查阅资料，然后在课堂上交流。六年级下册第四单元《共同的家园》的第二课《有利于生存的本领》，就需要学生自己去查阅资料，我们的学生是这样交流的。
镜头一：老师问：“关于动植物生存本领你都知道哪些知识？”学生从他的书中拿出一叠打印得密密麻麻的A4纸，开始磕磕碰碰地读了起来：“骆驼是最能适应干旱环境的动物，曾经有两位美国科学家在非洲的撒哈拉大沙漠……”许久都没有停的意思。
镜头二：另一个学生汇报：“关于动物的生存本领，我知道它们有的是拟态，有的是变色，有的是……”教师满意地问：“你是怎么知道的？”“《小学生知识集锦》。”教师尴尬。
细细品味，我们不难发现，我们的学生真的会阅读了吗，会使用查阅到的资料了吗？对自己查阅的资料理解吗？事实上，有的孩子的资料是由家长直接从网络下载原文，孩子只是拿来交作业的，根本没有阅读过；大多孩子搜集的资料冗
长、深奥、难以理解；有的学生不看书目，哪里有提到相关资料就摘录了，根本不看其出处；更有的孩子干脆带上《十万个为什么》，哪管书中到底有没有提及。
针对以上现状，笔者在开展学生课外阅读的活动时，坚持以尊重学生的个性化、兴趣化的读书选择为前提，不强行把学生的阅读习惯、阅读爱好纳入老师的思维轨道，但又不流于泛泛地指导。在实践中重点从激发学生浓厚的阅读兴趣、指导学生科学的阅读方法、开展形式多样的阅读展示，抓好学生课外阅读实践，力争改变课外阅读被弱化的现象，着力提升学生的科学素养。
一、激发学生的课外阅读兴趣
美国著名教育家布鲁纳说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会当作礼物来接受。”教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”这精辟的论述无不说明兴趣对于学习的重要性。心理学也研究表明，兴趣是学习的先决条件，是一种愉快的情绪体验。一个学生对某一学科产生了强烈而稳定的兴趣，他就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。为此，当学生对某一事物有兴趣时就会持续、专心致志地钻研它、认识它，这样一来学习效果就提高了。
俗话说得好:“水不激不活,人不激不奋。”激发学生的阅读兴趣，首先要提高学生对课外阅读作用的认识，激发其对课外阅读的渴望。要让学生明白课外阅读与课内学习是相辅相成的，课外阅读不仅不影响学生的科学及其它学科的学习，还可以扩大视野，丰富知识，培养兴趣，活跃思维，陶冶性情，发展智力。充分利用课外阅读资源，是提高学生科学素养，丰富各科知识的重要手段，更是他们未来生活中受益无穷的文化积淀。其次，要注重运用多种方法，激发学生课外阅读的兴趣。教师要以身作则，在情感上感染学生，使学生感到读书不是繁重的学习任务而是一件快乐的事情。另外，在阅读的层次上应遵循先易后难，先短后长的原则，不要让学生一开始就产生畏惧情绪。让他们尝到阅读的甜头后，再逐渐提出更高的阅读要求，同时还可以利用多种形式的活动，让学生在交流中感受到课外阅读的乐趣等。
二、教给学生科学的阅读方法
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”科学的阅读方法可以控制和调节学生主体的注意力和信息加工过程，从而提高课外阅读的效率。
1．明确目标。对于小学生来讲，教师必须给他们一个明确并能够理解的科学问题，只有带着指向明确的问题，学生才能够顺利地开展阅读资料的活动。例如。在学习《有利于生存的本领》之前，老师要求“请同学们回去查阅关于动植物生存本领的资料”，面对这样简单却笼统的问题，学生无法准确地把握。因为，它包括很多方面：可以是童话故事，诗歌和传说，也可以是动植物暂时的避敌方法或长期形成的一种本领，它们的生活环境和形成特点等，范围之广，也难怪学生找得五花八门。其实我们可以这样说：“请同学们回去查阅有关动植物的生活环境，动植物为适应环境而形成了哪些本领？它们是如何发挥自己的本领的？等某一方面的知识。”这样具体的目标，学生容易理解，也容易完成阅读的任务。
2．做好读书笔记。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的有关信息摘抄在笔记本上，这样相当于对所读知识的再筛选，再过滤，既有利于巩固印象，也有利于对知识的分类，归纳，整合。因此教师应鼓励学生写读书笔记，把自己的发现写下来，这样既培养了学生的理解顿悟能力，同时也培养了学生收集信息和处理信息的能力。课外阅读笔记还可以成为学生日后写作的材料与借鉴。
3．制作动植物卡。当获得有价值的信息后，指导学生进行信息卡的制作。能加强对信息的处理。做卡片相对于孩子而言是很适合的，不仅符合他们的年龄特点，还可以针对个人的认知水平对信息做适当的修改，让抽象的文本变得更加直观。这是一个信息交流的活动，也是一个知识不断扩展、形成“头脑风暴”的过程。
动植物卡可以直接用计算机编辑成电子小报；可以自己制作形状各异的卡片，再将相关信息以纸质文稿粘贴在卡片上；也可以把这种动植物描画出来，将它们的生存本领加以说明……这是学生制作的“动植物卡”。
三、开展课堂内阅读。
课堂阅读就是在讲授新课过程中阅读。以课前阅读为基础，我在课堂上对一些叙述不明确的予以分析解释。例如：学生通过课前阅读后，对动植物生存本领有了初步的认识，可对找到的“斑马身上的条纹有什么作用”不理解，这时老师就针对性地及时补充相关资料并加以讲解。课堂阅读中，老师的讲解和学生的阅读相伴而行，为帮助学生理解重点和难点提供了有效的帮助。
课堂阅读在老师的引导和点评下进行，关键时候老师及时给学生引导帮助，让学生体会到自己是课堂的主角，问题是自己提出的，重点内容是自己记住的，学生在课堂上会非常充实，非常有成功感，课堂教学的效率大大提高了。
科学阅读融入科学教育，这本身既是一种教学策略，更是一种用来沟通、组织想法和促进概念转变的工具，更能给教师在教科学概念，促进学生问题解决技巧的进步，指导学生科学发现，丰富学生的创造力和思考能力等提供教学方法。可是很少有学生知道，如何通过阅读来学习科学内容，这其中的很大原因就在于学生没有掌握科学阅读所需的不同于一般阅读的阅读方法和阅读策略。
许多人都在谈论科学精神、科学素养，并且为此做着各种努力。不过，当很多人为科学探究、科学实验情有独钟的时候，科普书籍的阅读却被忽略了。笔者认为阅读科普书籍，也是学生走近科学、爱好科学，逐步提高学生的科学素养的重要途径。
（1）在科学童书阅读中可以提高儿童的学习兴趣。科普书籍的一个特点就是能够让学生了解和他们的知识水平有一定距离的未知知识领域。通过科普阅读，学生可以了解很多关于动物植物的、关于地球和宇宙的、关于日常生活和社会的、关于自然和未来的等等相关知识。更为重要的，学生在科普阅读当中可以了解很多自然之谜，这会激发他们强烈的求知欲望，也会影响到学生的人生观和价值观。
（2）在科学童书阅读中促进科学概念的建构，丰富概念内涵。在课内探究中初步形成的概念，课后通过科学童书阅读从而丰富概念。
（3）在科学童书阅读中学习科学研究的方法。在阅读科普书籍的同时，学到的不仅有故事和精神，还有科学研究的方法。比如观察法：达尔文在观察、研究大量动物的基础上，出版了《物种起源》；实验法：孟德尔通过对黄、绿豌豆的种植、杂交、提纯发现了遗传学第一定律。这些方法看来比较简单，在日常生活中也能加以学习利用，但在重大科学发现中却发挥了极大作用。
提升学生科学素质，靠任何一种单一的教学策略或学习活动都是无法办到的，在科学阅读中学习科学与科学探究是互补的，在探究过程中引导学生有针对性地开展科学阅读，有助于拓宽视野，加深对科学本质的认识，只有这样，学生的科学素质才能得到全面、可持续的发展。
