浅谈语文教学中的个性化阅读Microsoft Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂之个性化教学”。
浅谈语文教学中的个性化阅读
大厂县教育局教研室刘海云
个性化阅读就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下学生的自主阅读行为，使学生有独特的阅读和思考、独特的体验和表达、独创的见解和交流。在当前新课程改革的前提下尤其提倡语文教学中的个性化阅读。我在语文教学中有以下几点认识。
一、个性化阅读的基础是大量阅读。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野基础上的。然而现实的阅读现状是囿于应试教育的桎梏。我们在课内往往强调对课本上少量精品文章的精讲精练，一堂课的教学只围绕课文转，很少能走出课本。一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。而在课外，影视、动漫、网络已将学生完全拴在了电视和电脑前，课外阅读的时空已经丧失，结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。要改变这种现状，教师要加大课堂内的阅读信息量，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。例如：我在教授《斑羚飞渡》这一课时，设置了一个“比较阅读”的环节，在这个环节里，把《跪拜的藏羚羊》一文打印出来，分发给学生，让学生自己阅读，然后谈感受，与课文相呼应，不仅加深了对课文内容的理解，更让学生懂得了人与自然的和谐相处的深刻内涵。教师还要积极引导学生进行课外阅读，我的做法是设置班级读书角，建立学生阅读档案，适时适量地布置各类阅读作业，结合热播电视节目进行相关书目的阅读等等，取得了较好的效果。这样调动学生积极阅读的热情，使每一个孩子都热爱读书，参与到读书中来。
二、个性化阅读的重要方法是“读、谈、品、感”
怎样才能让学生做到个性化阅读，教师要在方法上予以指导。我个人认为“读、谈、品、感”这个教学环节能够有助于学生进行个性化阅读。从理论上看“读、谈、品、感”符合人们阅读的一般规律。一是经历感知——看到文字，读出字音、语韵；二是理解——把单词转化为意义；三是反应——领会文意；四是综合——与生活实际联系、应用。那么在实际操作中，这些环节是切实可行的。
读：即让学生安静地沉入文本，充分接触读物，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，只有这样深入的读，才可能使学生产生独特的感悟。
谈：即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。初读结束后，学生往往有倾吐的需要，这时师生们进行交流，谈谈彼此的感受，解决心中的疑难，催生新的观点。这时的阅读便开始迸射出个性的火花。
品：即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。鲁迅先生说：“作品的一些紧要，极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力”。个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷，在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。
感：即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。每个人的经历不同，读文章时的感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同。要让学生读出个性，就必须调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，这样才能达到文学教育的目的。
三、个性化阅读的作用
1、有利于课堂教学。我们在语文课堂中，往往因为课文中所涉及到的知识或者思维的触点和学生所具有的知识储备不匹配，从而导致学生在课堂上的冷漠表现。就会出现教师的教学设计不能够完成。我们应充分利用个性化阅读来为课堂教学服务。
新课程标准提出了“读整本的书”在实际教学过程中，要求学生阅读原著，能够让学生
对文章的本来有一个具体的了解。这样在课堂学习过程中，学生对于文章的理解往往不容易发生较大的偏差，而且又能够让学生对阅读原著发生兴趣。例如：我在教授《威尼斯商人》这一课时，在分析夏洛克的人物形象时，说明夏洛克是一个唯利是图的贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者；又是一个残忍、固执、冷酷无情、狡诈的复仇者；他老于世故，能言善辩，但又很愚蠢。（这是教参上较为单一的分析）当我想要板书归纳夏洛克的人物形象时，有同学站起来说：“老师，我同情夏洛克！”这令我意识到，对于夏洛克这个人物形象仅搬用教参上较为单一的分析是不能令学生满意的。于是，我组织同学再细读课文，并进行有关“同情”的讨论，同学们围绕着“同情”在课本中找依据，积极踊跃地发言，这时一位同学说：“我在课前看过《威尼斯商人》整个剧本。夏洛克性格的主要方面固然是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒。书前的绪言中还说夏洛克报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开。因此，夏洛克的性格是丰满的、复杂的。”他的回答赢得了满堂喝彩。通过进一步讨论和分析，同学们一致认为作者虽然批判了以夏洛克为代表的自私、冷酷、金钱至上的思想，但没有把夏洛克写成一个简单的恶棍，而是令人信服地展现了他性格、遭遇的多侧面，并从中寄托了对犹太民族遭受种族歧视的不平和同情。这样看来适当拓宽分析面，既可以帮助学生理解比较复杂的文学形象，培养他们对文学作品的鉴赏能力，又可以借此让学生明白：阅读在忠实原著的基础上，贵在自己的心得，贵在思考和体验。从这节课中我感受到教师要鼓励学生去阅读，越是突出阅读的个性化，放飞思维，越有利于我们的课堂教学。
2、有利于培养学生思维的多元性、开放性和创新性。阅读是对文本的深化、升华和再创造。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于年龄、学识、阅历、立场等的不同，我们应当允许不同的甚至是相反的理解。我们在个性化阅读教学中一是应珍视把握自己的直观感受二是尊重容纳学生的阅读体验，不能按照个人或教参对学生的理解做出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后做出相应的教学引导。
新课标特别提倡并鼓励学生个性化阅读和创造性阅读，只有在个性化阅读的课堂，《从百草园到三味书屋》才不只是揭露批判封建私塾教育，还会是表现儿童对自然的热爱，对知识的追求；《孔乙己》不只是对封建科举制的批判，还是揭露人世冷漠和被食者的相互虐杀„„这都是个性化阅读才会带给我们的多元理解，带来的无限精彩。
总之，个性化阅读能够使我们的语文课堂更加精彩，能够使我们的学生陶醉于文学氛围里，能够激发起每个人对语言文学的热爱！
