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语文教学过程中学生个性化阅读的指导
阳新县黄颡口镇中学严俊
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话基础之上的，它不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读的反映。课堂教学永远都是实施个性化阅读的主要阵地，教师只有在教学中，有意识有计划地指导学生自己读书，强调“走进文本，读出自我”，才能让学生更好的张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
首先，传统的教学方式的改变是教师教学观念的改变。倡导个性化阅读，教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，比如有的课文美在语言，那就侧重朗读和赏析，促进学生语言的积累，如戴望舒的诗《我用残损的手掌》、余光中的诗歌《乡愁》，就应该重在对课文的朗读和欣赏；有的课文构思精巧，那就侧重学习文章的结构，指导学生的写作，如鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》；有的课文甚至没有必要占用课堂时间，那就设计几个问题，安排学生课下自读，写出读书笔记，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文……一定要摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围。
其次，立足于教材文本，然后进行个性化解读。教材是活生生的“例子”，学生是具有鲜明个性的人，在教学中，作为老师要尽量尊重学生的个性，让学生根据自己对生活的独特体验，完成人与文之间的和谐对话。强调“文本没有原意”，经常鼓励学生大胆超越已有的知识框架和思维方式，赋予文本以个性化的意义解读。
比如，读鲁迅的《孔乙己》一文，学生在整体感知之后，有的联系当时的社会背景谈自己对孔乙己不幸命运的理解；有的以当今的素质教育的眼光评判孔乙
己的悲剧性格；有的结合当今的一些社会现象剖析了自己身边的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，寻找孔乙己身上的优点；还有的扪心自问，反思自己是否也是这样的一个“看客”；甚至有的同学大胆地评判起鲁迅那穿越时空的深邃的目光和犀利的笔锋。
立足文本，还要进行多元化解读。①外延式阅读，即在学生阅读课文时，努力使学生拓展课文的外延，把作者没有说出来的东西挖掘出来，并进行合理演绎，扩展学生对课文的理解。比如，对《孤独之旅》，学生就有许多不同的理解。比如杜小康这个人物的命运描写中，我们不难得出如此的结论：杜小康的失学到底是好事还是坏事？我们为了成长也可以来一次失学吗？面对人生挫折和不幸，不应止步不前，而要重振旗鼓，扬起生活的风帆。②内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读课文的理解，将课文中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对课文新的理解，赋予课文新的意义，在这个过程中加深对课文的认识。比如，杨绛的《老王》讲述了一个自身生活都很艰难，但对作者夫妇危难中还一如既往地照料，作者夫妇还未来得及回报，他已辞世，这令人感到“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。教学中，我们不能仅仅把老王诠释为一个普通的好人，而应该体味这一形象的纵深感――他是一个在危难之中仍然保持本色的好人，在自身举步维艰的情况下，却满腔热忱地无私资助作者夫妇，真义至极；在这样的多元解读之下，老王的形象充满了一种复杂而结实的美。
其三，大胆整合教材，引进难度适宜的一些名家名篇进行课堂阅读，提高学生的个性化阅读能力。语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，在不打破教材原有的编排体系的基础上，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。另选两篇作为略读，其余的作为自读。以腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。
其四，阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力，中外经典名著是课外阅读的首选材料。除新课标中明确提及的中外名著之外，我重点推荐了以下“人类文明的宝贵精神财富”——中国作品：罗贯中的《三国演义》、莫言的《红高粱家族》等；外国作品：雨果的《巴黎圣母院》、马克〃吐温的《汤姆〃索亚历
险记》、玛格丽特〃米切尔的《飘》等。这些作品都有一定的广度和深度，能使学生的阅读确立一个高起点，对其终身的阅读习惯、阅读品位会产生良好的影响。同时，反映学生生活、时代生活的书刊、杂志也是最普遍的课外读物。近年来国内外出现了不少很新鲜的经典作品，比如《花季〃雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（刘天天）、《麦田里的守望者》（塞林格）等等。这些作品所描述的场景、发生的故事就好象在学生自己身边，很适合他们阅读。
其五，符合学生个人兴趣、爱好的书籍更不容忽视。学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类的，有的喜欢读军事类的，有的爱读历史，有的爱读文学，有的也许爱读琴棋书画方面的……学生根据自己的兴趣、爱好，有目的地选择一些专门性的书籍来读，对发展自身的爱好、特长是非常有帮助的。
其六，教师要主动设计一些阅读活动，努力营造民主、和谐的个性化阅读氛围。开展“我读什么书”、“看书说故事比赛”、“名人轶事会”、“读书笔记评优”、“手抄报”、“比赛查阅资料”、“课外诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课内外活动，能有效地营造民主、和谐的个性化阅读氛围，更重要的是能调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入，让学生从中感受到阅读带来的快乐和成功，丰富个人的生活经历，彰显个性色彩，有效提升阅读品位。
比如在教学《吆喝》一文时，由于时代的关系，大多数同学对于吆喝都很陌生，所以老师在上课前必须要给学生布臵了一个任务，让学生搜集关于吆喝声的资料，然后再模仿这些吆喝声，当同学们在课堂上绘声绘色的对他们搜集的吆喝声进行模仿示范，这样大家对吆喝就有了初步的感知。然后再找同学对文中的吆喝声进行展示，如卖硬面饽饽的、卖馄饨的、行乞的等。这些活动大家都非常积极，在展示自我的同时激发了同学们的积极性、主动性和创造性，也更加深了对文章的理解。
最后，广开书源，激活思维，让阅读成为习惯。首先，在进行阅读教学时，尽可能根据课程要求和教材需要补充新的阅读信息，让学生在课堂内外充分阅读。其次，各班在充分借阅学校图书室的书籍之外，成立班级图书角，班内学生共享图书资源；同时，建立班级图书卡，收集全班学生图书信息，交换优秀读物，以求读书资源最大限度得到应用；鼓励学生绿色上网。大量阅读是激活学生思维的基础，更是个性化阅读的基础。培养学生好读书、读好书的习惯，也是语文新
课标的终极目标。
学生阅读能力的形成，在很大程度上要靠学生的自我领悟体会,阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读习惯。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手,充分发挥学生的主动性、创造性。注重个性化的阅读，为每一个学生创设适合自己的学习条件和成长空间，充分调动自己的生活经验和知识积累，在阅读中，让学生获得独特的审美感受。
2012-11-16
