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培养学生良好阅读习惯的重要性
广西玉林市博白县博白镇二中王倩琳
我有幸参加了2010年的国培教育，学习后，我反复反思现阶段的初中语文阅读教学的现状，深刻认识到教育的本质就是要培养良好的习惯，良好的阅读习惯终身受用。可是，日常教学中，阅读习惯的养成却如空中游丝，总是摸不着，抓不住，难落实。
看看大部分同学的的学习情况：一篇文章读过，纸面上干干净净，不留一丝痕迹——不动笔墨不读书的习惯没养成；朗读课文遇到不认识的字词，用“什么什么”带过，或含混跳过，全班同学找不到一本现代汉语词典——查阅工具书的习惯没养成；听老师讲课和同学发言，如风吹过，不记下一言半语——随手做笔记的习惯没养成；发言交流，语无伦次，前言不搭后语，“啊啊”半天不得要领——有见解有条理的口头表达习惯没养成。一篇课文读一两遍就算学过——熟读背诵深思的习惯没养成；课文学过后，没有课后知识的较系统梳理总结——知识主动整合重组的习惯没养成；课后有作业应付作业，没作业不知所措——有计划地读课外书，做笔记，写日记等主动学习的习惯没养成„„
语文老师过多的受到升学考试命题形式的束缚，急功近利，舍本逐末。学生扎扎实实的理解性阅读训练少，教师搞形式主义问答式教学和程式化的课文分析多；教师自己对文章的理解和评价少，照般参考书和答案多；学生独立阅读训练和表达性阅读分析训练少，判断性知识题的练习多。这种教学方法不是让学生进行阅读训练，而是让学生死记硬背；不是在开展学生的阅读过程，而是在记忆教师的思维结果。
如何为学生打下扎实的阅读基础，使他们都能成为“会阅读”的人呢？
一、明确培养阅读习惯的要求和意义
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生阅读习惯培养的要求。
语文是门特殊的学科，“语文学习的外延与生活的外延相等”，“生活即语文”，因此语文学习要“开卷有益，多多益善”。同时语文又是门综合性学科，一个学生养成良好的阅读习惯，既能开阔眼界、充实思想、丰富学识，也必然会促进表达水平的提高。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’ 体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”
二、培养整体阅读的习惯
培养学生整体阅读把握一篇文章主旨的习惯，可分三步：第一从题目入手，分析题目的结构，确认题目包含的内容范围，意义侧重，悬拟可能表达的思想主旨和表达形式；第二，阅读中用不同符号圈点勾画由题目分析显示出的关键信息；第三，重新检视圈点的内容，梳理整合思路主旨，结合背景体会作者意图。如阅读鉴赏古诗，首先由题目确定诗歌的体裁题材，通过对题目的理解，去悬拟或认定诗歌要表达的内容和形式。七律七绝，往往先写景叙事，再议论抒情，由此我们可预测要读的诗歌会是一种什么思路和形式。确定了题材是送别诗，就调动所学的这类诗歌一般表达的感情和常用形式的经验积累，以此观照本诗，有利于快速理解和把握。其次，确认意象体会意象，因为古典诗歌最突出的特征是情景交融。理解意象可以从意象的选择、意象描绘的形态、色彩和神韵来体会其中蕴涵的情感。体会意境，可以从意象所组成的画面，形成的氛围、境界感受诗歌呈现的美。再次，通过诗眼及抒情议论句确认，印证深化对诗歌内容的理解。最后，结合背景捉摸作者的写作意图，在此基础上确认鉴赏诗歌的主要表达方式和技巧。正确的方法步骤，是引导学生进入诗文的门径，盲目无序的阅读，费时费力，也养不成固定的习惯。
三、培养学生“咬文嚼字”的阅读习惯
我们当然反对那种死抠字眼而不领会精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”，但目前中小学生阅读的现状是习惯于囫囵吞枣，不会品词评句，严重地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培养学生的品词评句的能力，我们必须“矫枉过正”。目前很有必要对学生进行“咬文嚼字”的训练，当然，这与人们通常所说的“咬文嚼字”是有区别的。作者通过语言文字表达思想感情，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而让学生学会“咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深入理解文章的有效手段。语文教师既要重视训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对、评得深。目前中学语文阅读教学中普遍存在的那种教师包办、代替或死抠教学参考书中的所谓知识点和答案的做法，不宜提倡。
四、培养学生联系上下文阅读的习惯，提升学生整体把握文章的能力要使学生养成上下文阅读的习惯并不难，关键是教师要循循善诱，进行耐心而持久的引导和训练。要努力做到使学生的学路遵循教师的教路，教师的教路符合作者的思路，使思路、教路、学路三者统一起来。思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。学生的学路只有与文章的思路一致，方能领会作者遣词造句、构段谋篇的良苦用心，方能披文入情，真正理解文章的思想内容和作者的真实情感。联系上下文阅读，就是时刻关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，也是提升阅读理解能力的问题。
五、培养学生阅读“手到”的习惯，提升学生阅读的时效性和探究性据了解，目前初中生至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其原因，是初中语文教师对这个问题未引起足够的重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致耐心地引导、指导、训练和检查。要养成学生阅读时勤动手的习惯，教师必须做更细致的工作。要对学生提出明确而具体的要求，进行耐心的指导、训练和检查。
落实在学生阅读课文中，打开书本前准备好纸笔工具书；阅读时精神专注，边读边画圈点，遇到生字词，随手查阅字词典，注上字音字义 ；阅读中，瞻前顾后，左勾右连，联想想象，随手批注；阅读后，整体思考，提炼主旨，梳理思路，抄写字词名句美段，记下联想感悟，等等。教师可以设计统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬，或传阅，或展览，或刊登其文章以强化学生阅读“手到”的意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。
六、培养学生在阅读中进行比较的习惯，提升学生比较阅读的能力
目前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，原因也许是多方面的，其中很重要的一个原因是语文教师在平时阅读教学中未能进行有意识的引导和训练，讲读课文时也往往孤立地去分析课文。笔者认为，教师对语文教材的编排体系应该了然于胸，备课时应该把视野放得开阔一些，尽可能把以前学过的文章作个筛选，找出可以比较的文章，在选材、构思、形象刻画、表达方式、语言应用、主题思想等方面作些比较。当然，由于课时的限制，一篇文章不可能面面俱到地进行比较分析，应抓住一两点最有特色的部分作些比较，或求同，或存异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。
阅读习惯养成训练，实际上就是反复明确规范，执行规范，按规范思考，按规范行动。这与素质培养并不矛盾，恰恰是素质培养所必需。
为了提升学生语文素质，培养学生语文学习的创新能力，作为语文教师应注重语文阅读习惯养成教育，把习惯养成教育化为具体的方法步骤，落实到具体的语文教学实践中。
国培过一段落了，但国培留给我们的反思却是无限的„„
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