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寓教于乐，发挥游戏教学的最大作用
内容提要：新的英语课程标准向小学英语教师提出了全新的教学理念。它要求教师更新观念，改进教法。在小学英语教学中，游戏教学是提高教学效果、帮助达成教学目标的有效方法之一。因此，教师要从理论上正确理解小学英语游戏教学的心理学依据、结构、特点及其评价，从而提高教学质量。
关键词：游戏教学；心理学依据；结构；特点；评价
引言：游戏，顾名思义是一种娱乐活动，它能使人兴奋，能使人产生情趣，能提高人们认识事物、了解事物的兴趣。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。健康的小孩是好动的，快乐的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？------把枯燥无味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。”毋庸置疑，陈鹤琴先生的这一教学原则，与国家新课程标准是相通的。《英语课程标准》中明确指出：小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣。可见，游戏教学是小学英语教学行之有效的教学手段，在小学英语教学中有着举足轻重的地位。本文根据小学英语教学的特点和小学生的心理特点，探讨了小学英语教学的心理学依据，小学英语教学的结构，小学英语教学的特点及其评价，希望对以后的小学英语教学有所借鉴。
一、小学英语游戏教学的心理学依据----培养兴趣
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外
成功人士无不对学习有着强烈的兴趣。学习发展分三阶段：知学--好学--乐学。林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响的结果表明：兴趣对成功的影响占25%，智力占15%，缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于0，由此可见兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。
对英语的好奇是低年级学生学习兴趣的初始表现，他们会带着这种心理：“英语难学吗？”“我可以和外国人交谈吗？”此时，教师就必须因势利导，利用儿童对英语的向往和好奇，用他们喜欢的方式教给他们喜欢学的东西。学生如果不喜欢教师教的东西，或教师的要求不合理，学生就会觉得负担重；反之教师教的方法有趣，要求合理，学生不仅不会觉得负担重，还会对知识有很强的求知欲，会自己去思考与探索。因此，教师应根据儿童的心理特点，教学中处处有“从玩中学”的游戏内容，使教学高潮迭起，充满童趣。
二、小学英语游戏教学的结构
1、游戏任务必须指向一定教学目标，由教学目标来确定。例如：“击鼓传花”游戏里，夹在纸条里的句子就必须是与教学内容有联系的句子，通过游戏应达到操练新句型的目的。
2、游戏信号物是在游戏过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化，这种载体可以是实物、图片、音响材料、也可以是言语动作等，是物质和意识的统一。如教“日期”表达方式，“游戏麦当劳叔叔的一种免费食品”所用的日历和头饰、食品清单就是游戏信号物。
3、游戏行为是指游戏参与者为了完成游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作过程，如表演课本剧、表演对话、猜图形、钓鱼等都是游戏行为。
4、游戏规则是为了评判游戏行为和游戏结果而提出的规范和准则。它应该
简洁明确，使儿童易与明白和乐于遵守，不宜繁杂琐碎。总之，在设计和组织游戏教学是要充分调节其结构内部各因素的关系，发挥游戏教学应有的作用。
三、小学英语游戏教学的特点 1）游戏要有实效性。
游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现效果，达成设计的初衷。
1、游戏的内容要科学地针对教学内容设定。
小学英语游戏教学的目的并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的还在于让学生把掌握的语言知识用于sub-communication中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。例如，小学起步阶段：学习了What can you see in picture? I can see…后，我们可以设计瞬时闪动的图片，让学生记住同一画面上几幅编上不同编码的图，让学生凭记忆来抢答的游戏，进一步巩固运用以上句型。游戏对语言知识的学习具有很强的针对性，能使所学的语言得到真实的使用。
我们在设计游戏的过程中，还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。有些教师用同样的猜一猜游戏用于What’s this？和 What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做游戏，无疑是十分贴切的。但如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的游戏就不科学了,它违背了语言运用的准确性，所以我们在组织英
语教学游戏时必须注意到游戏内容的针对性，游戏情景的合理性、科学性，语言运用的准确性。
2、游戏的设计要有趣味性、竞争性。
小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。课堂上运用英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，以使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。因此能使学生产生欢快的情绪，是英语教学游戏的基本特征。同时考虑到小学生的好奇心、好胜心强的心理特点，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如Chinese Whisper游戏比赛，就要看哪个小组传得又快又正确。还有如听辨游戏、听述说描图游戏以及其他的想一想、猜一猜、比一比等游戏，都对培养学生的学习兴趣、树立自信心十分有利。
3、游戏的安排要注意难度的阶梯设置，要具有渐进性。
如果在一节课上，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏的话，还要注意到游戏要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。例如：一节课上学习了八个水果类的单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，可以先让学生看含有八种水果单词的图片，做Look, listen and point的游戏，然后再做Look, listen and number的游戏，即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look, listen and say的游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词。接着做Look, listen and match 的游戏，最后可以做Look, listen and write的游戏，即让学生看图片，听教
师说其中一个水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。这样做，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生的听、说、读、写的语言技能就可以得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的游戏活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。2）游戏要有实践性
1、游戏的规则要有激励性、可控性。
学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生努力学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。作为游戏的设计者和组织者的英语教师来说，在游戏前要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚，使学生在明确游戏规则情况下，主动踊跃地参与游戏活动。
教师所设定的游戏规则要有激励性和可控性。尤其是在Gueing Game中，更要有激励性的规定，因为组织英语教学游戏是为了让学生在sub-communication中更多地练习使用所学的语言知识，因此在游戏的进行中，要避免有些学生左思右想浪费课堂教学的时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜：What’s his /her job? 可以预先复习学生所猜的职业范围bo, ambulance man, manager, lawyer。要求学生问得快，猜得快。在规定的时间内，谁猜得越快、谁的得分就越高。有了这样的规定,就会加快游戏活动的节奏，使语言的实践活动频率得到提高，使他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的语言知识，发展听、说技巧，同时在活动中享受成功的乐趣。
2、游戏的过程要重视参与性和合作性。
英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。英语教学游戏作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，游戏的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去，要创设各种需要通过合作才能完成的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神。在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。例如：做What’s Mr White doing?的游戏，可以请一组学生站到讲台上，面向其余三组的学生，教师站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面三组学生可以看教师手中的图片或教师演示的动作齐声问What’s Mr White doing？站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现游戏的全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
当然，为了使游戏活动做到放得开，收得拢，在游戏活动的规则方面还可以提出一些可以控制课堂组织纪律的要求。除此之外，开展游戏过程中采取一些可控制性的措施，也有利于让更多的学生参与到游戏活动中去。例如：Touch your head 游戏，可以请一个或一个小组的学生来到讲台前面向全体学生，教师在他或他们的背后演示，如教师做摸摸头的动作，其余的学生就可以根据教师的动作众口一词地发出指令：Touch your head.站在讲台前的学生就要按指令做出相应的反映，这种游戏开始的时候可以慢一些，学生做出的反应就可比较正确。随着节奏加快，有些学生会做出令人发笑的动作。学生们在游戏中既活用了所学的语言，又得到了极大的欢乐。
三、小学英语游戏教学的评价
新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体
系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。游戏活动是课堂教学过程的一部分，在游戏活动结束时，教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到游戏活动中的积极程度；学生在游戏活动中所表现出来的热情；学生在游戏活动中的体验与收获。另外教师要在游戏活动进行过程中，对于学生所表现出来的智慧与闪光点，要及时表扬，这样能促使游戏活动的展开向更高层面发展。
对于学生在游戏活动中的评价，应具有多元性、创新性。这样才能真正收到英语教学游戏的功效，使评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。游戏评价的多元性是指不仅要评价学生在游戏活动中对某一英语语言知识、语言技能的掌握情况，而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态以及他们创造性的综合语言运用的能力。另外，根据学生之间的差异性，评价要体现多元性，例如，有的学生听的技能较好，有的学生说的能力较强，还有些学生在读或写的方面较出众，因此，评价的标准不能是唯一的，而要根据各类学生原有的学习水平做出具有发展性的评价，以促进各类学生在原有的基础上都得到发展。此外要善于察觉学生在游戏活动中灵活运用所学语言知识的亮点，给予肯定性点拨性的评价，对某些游戏的答案，只要言之有理，应给予鼓励和提倡，以促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性。
四、结论：
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的动力，是小学英语教学的主要重要任务，而游戏又是激发儿童兴趣的重要方式，因此，游戏教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生
共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，提高教学质量。所以作为教师我们要充分认识小学英语游戏教学并积极实践，从而方便自己的教学,提高教学质量。参考文献：
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