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莱州市小学数学“主题全景式”作业评价后意见
4月14日，我们对莱州市各镇街、市直学校上交的“主题全景式”作业进行了比较全面的评价。翻阅全市的全景作业，其中呈现了诸多亮点，同时也存在一些问题，经过各位评委老师的集中反馈，我们现从作业外观、作业设计、作业质量、作业处理、全景呈现五个方面总结如下：
一、作业外观。亮点：
各校作业的表现形式都体现了多样化。有常见的课堂小测试，作业纸，还有搜集、贴画、日记等比较开放的作业。例如：曲家小学的《长正方形表面积的意义的认识》学生将长正方形的表面展开，贴在了作业纸上；实验小学的《生活中的数》学生将购物小票等贴在了作业纸上；二实小《比的奥秘》教师打印了表头，学生自由创设了版面，搜集了不同有关比的知识；沙河中心小学的《角的初步认识》让学生制作了活动的角，并将作品进行了实物展示……总之，绝大多数学校的作业样本形式都丰富多彩。
问题：
1、从作业样本的呈现方式来看：作业样本的呈现大体分为实物呈现和照片呈现两种形式。全市大多数学校采用的是照片呈现，只有少数学校呈现出了一个班级全部的作业样本。例如：莱州二实小呈现了全校关于全景作业的所有样本，样本非常丰富，全面；还有沙河镇中心小学也呈现了一至五年级多个班完整的作业样本，样本干净、美观……但有的学校虽然也呈现了作业样本，但仅仅是将几个优秀学生的作业进行了展示，无法从整体上判断全景作业的完整性。而利用照片呈现的就更无法从外观上来判断作业样本是否干净、整洁、美观了。同时，由于照片拍摄的清晰度不同，有的学校的照片无法看清样本上的字迹，也无法判断样本是否规范和美观。
2、从作业样本的真实性来看，认真翻阅每个学校的作业样本，不难发现校与校之间的差距，有的学校搞得实实在在，真实在呈现了学生的学习与发展的足迹，而有的学校假的成分就多了一些。无论是从课前作业，还是到课后作业，有的学校提供的作业校本，竟没有一道错题，这在教学中明显是不合实际的，也不符合学生认知和接受的差异性；有的学校提供的作业样本很少，从字迹上判断，自始至终就是几名优秀学生的作业；有的学校竟出现字迹像老师的作业样本。
建议：
1、作业样本最好以实物的方式呈现。作业样本实物可以让我们清晰地从外观上判断是否保持干净、整洁，是否规范、美观；作业样本以照片的形式呈现，只能看出书写是否规范，但外观保持的干净与否就无从知晓了。
2、注意作业样本呈现的整体性与真实性。作业样本最好呈现一个班级完整的作业样本，展示每个学生不同的学习与发展足迹，而不仅仅是几名优秀学生的展示空间。作业样本既应该有优秀学生的精彩表现，也应该有后进生的困惑不足；作业中正确答案固然可贵，但改正错误也必不可少。
二、作业设计。亮点：
1、都能围绕主题学习内容筛选贯穿全程的作业主题。
2、作业设计大多数都重视了生活化和实践性。
3、预习性作业中出现了导学案的设计，如虎头崖邱桂梅、城港路滕亚林、三山岛徐红卫、金城杨晓玲
4、有大约三分之一的单位体现出了作业的多元化设计，在巩固性作业中出现了普适性、灵动性、选择性作业供不同层次的学生选择，而且有的作业的习题答案是多元的。在实践作业中针对同一个内容设计不同的作业要求供学生自主选择。这一点做的最好的单位有莱小、双语、二小、一小、金城、虎头崖，体现最好的一份作业是莱小宋梅婷、所世条、高斌老师共同设计的《认识人民币》的一份作业。
5、在巩固性中作业中出现了新的形式，如双语、一小两个单位的作业中出现了数学日记，形式是补充日记和修改日记。一方面可以巩固整理当堂学习的知识，另一方面在写数学日记的方法上也能给予指导。
问题：
1、有些老师在作业量的设计上不够适中。有的偏多，一次巩固性作业设计5-6个习题，显然得用一节课的时间完成；有的偏多，如时分的认识只设计了一个你拨我说和连一连。
2、内容设计不够合理。有的老师作业内容不能紧扣本节课的重点来进行设计。例如，圆柱和圆锥的认识，作业的设计重点应该围绕它们的特点展开，而这位老师只设计了课本4、6题与这节课的重点贴近。
3、有的教师设计的全程作业知识性太强，趣味性较低。
4、作业的多元化设计体现不够，是一个最大的问题。建议：
1、作业的量最好控制在10-15分钟以内。
2、要认真设计作业的形式，以适用性、可操作性强为设计目的。
3、围绕本节课的重点来设计作业。
4、不要只注重知识的达成，还要关注学生的生活经验、数学文化等。尝试进行多元化作业设计，适应不同层次的学生设计不同类型的作业，满足不同学生的需要。从预习性作业、巩固性作业、实践性作业三方面都可以来思考一下。
三、作业质量。亮点：
1、从准确性来看各乡镇提供的作业样本基本上没有错的，学生作业准确率较高。
2、所提供的作业无论从作业格式还是学生的书写方面都比较不错，体现出一定的审美性。
问题：
1、养成性方面由于大多数乡镇提供的作业数量过少，次数过少所以这方面基本看不出来。
2、作业的创新性方面大多数做的不够，这也是我们今后努力的方向。建议：
1、作业要坚持一贯认真、工整、清楚。
大部分乡镇作业样本提供太少。有的只有两三份照片样本，有的提供三五份实物样本，这两种情况的作业都较认真、工整、清楚。少数乡镇提供了一次或几次的大多数或全部学生的作业，这种情况学生间的作业存在差异性，里面夹杂个别态度不太认真的学生。
2、作业正确率应符合学生学习的真实情况。从这一点来看我认为存在三个问题：一是如果学生的作业正确率为100%其真实性应不应该怀疑？二是发现个别有出错的学生，但是没有改错。
3、作业要多元展现学生个性体验，体现作业内涵的生成性。
从各家设计的全景作业的样本看选择几何方面的知识、便于学生实践操作方面的知识不少。比如说：角的初步认识，三角形的内角和，长方形和正方形的认识，认识图形，对称图形，长方体的表面积，人民币的认识，可能性等等。对于这方面的知识可能比较容易设计一些开放性的作业比如：用三角形拼成美丽的图画，生活中的角，画出简单的对称图形，我的作息时间表，用长方体、正方体、球等物体拼出美丽的组合，买一盒10元4角的画笔应怎样付钱等。这些作业没有统一固定的答案，需要学生自己去参与体验，在体验中获得不同的收获与生成。有个学生在做“生活中哪些物体是长方形，它们有什么特点”的课前作业时先用彩笔画出了几个生活中的长方形的物体门、衣柜、钟等然后在我的发现中写到：我发现长方形的上、下两条边一样长，左右两条边一样长，长方形有两条长边两条短边。这些结论是学生在真真切切的观察画图的体验中获得的生成，尽管不是很完善但却是非常宝贵的，学生的记忆也会是非常深刻的。我认为以上这些作业能够体现出学生的个性体验与内涵生成这一标准。
4、应倡导学生作业样式的个性化。
我认为这里的个性主要指作业的设计作业格式方面。这一点除了一些个性化作业设计基本上每次作业的样式老师都有统一的要求。作业纸、老师统一印的作业题都是一样的格式，不过学生书写规范认真。有的个性作业设计图文并茂，知识与趣味并存能够充分体现出作业的个性化与审美性。比如中心小学的《人民币的认识》中的实践作业有的学生贴人民币，有的学生画邮票、画图，还有的学生只列式计算等。
四、作业处理。亮点：
1、绝大多数的作业批改及时、认真、规范。
2、评价语言运用得当。
有几个单位的作业呈现了恰当的评价语言，主要体现在两个方面：一是评价语言具有针对性。例如实小对某一份作业的评价，“你能认真完成本次作业，真不错。如果别漏单位名称，你就可以更棒了。”二是评价语言具有发展性和指导性。如虎头崖、汇泉学校的作业评语，“你能利用长方体或正方体纸盒自身的特征来展开，既美观又不破坏面与面的之间的对应关系，真不错！建议你继续思考，还有没有其他的展开方法？”“建议思考圆柱还有什么不一样的用处。”
3、作业评价体现了分层管理。
有的单位对不同层次学生的作业给予了不同的评价。如汇泉学校一年级《认识图形》的巩固性作业，教师对于不同层次的学生给予了不同类别的要求和评价。
4、评价有教师评价的同时还有同学评价，自我评价等。如郭家店、虎头崖等学校，已尝试这种批改方式。
问题：
1、预习性、实践性作业缺少批改和评定。
2、有的作业缺少评价语，或是评价语言过于笼统。例如“你的作业太棒了”“真不错，继续努力”这些评语缺少针对性。
3、评价形式过于单一，以教师评价为主，缺少自我评价和同学或家长评价。
4、作业的差异要求，分层管理体现一般，除了汇泉部分作业有所体现之外，其他单位没有。
建议：
1、针对作业分层管理方面的要求不妨采用教师评价升降制。
教师对学生的作业评价采用“升降制+寄语”的方法，用“↑”表示加油呀，有进步！用“↓”表示退步了，可要当心哪！用“→”表示保持原来水平，还需再接再厉！“寄语”则侧重于肯定学生在解题策略、思维能力及学习习惯等方面的长处，既注意挖掘学生的闪光点，又注意指出学生的不足，有助于学生更好地认识自我，建立自信。
2、评价语言不可能每份作业都有，但必要的地方采用的评价语必须具有针对性，讲求实效。
3、作业评价可以采用教师评价，自我评价，同学评价相结合的多元化的评价形式。
五、全景呈现。亮点：
1、课前、课中、课后三段全景式作业的设计均引起了老师们的注意，除了一个乡镇的两个教师未设置课前作业之外，其它教师的三段作业均齐全。
2、课前预习性作业的设置，较多体现为搜集资料一类，学生的动手实践性、操作性比较强。所提交的作业中，老师们大多数都选用了空间与图形部分、统计与概率部分、实践与综合应用部分。数与代数部分的作业操作性不是很强，所以老师们都很少提交。
3、课中作业的设置，老师们均以巩固训练为主。较好地为课堂服务，一部分教师针对了不同学生而设计了不同的作业。凸显了差异训练。有的老师为学生设计的作业分为“基本题”和“拓展题”两大类。城港路杨婷老师在四年级《三角形面积》一课中所设计的课中作业，分为“轻松达标、你学会了吗、生活乐园、智力冲浪”四大部分，较全面地为学生提供了差异训练。但是，她的作业量相对比较重，应适当再把每一部分的题量削减一些。
4、老师们所设计的课后作业大多以拓展为主，较好地体现了延伸性。例如第二实验小学《人民币的认识》全景作业让学生能够亲身体验“调查——计算——应用”的全过程，并能够把“算钱、付钱、找钱”的整个过程清晰地记录下来，较好地体现了作业的连贯性与全程性。再比如：莱州中心小学四年级的《2、3、5倍数的特征》一课的作业，也向我们展示出了其全程性。
问题：
1、课前预习性作业的设计，较多的形式为搜集资料一类，其中不少作业缺乏思维含量。学生只需搜集一下资料即可，根本就不用动脑思考些什么。还有的作业纯粹是为了布置个课前作业而去布置，其作业的目标性与指向性不是很强。例如：某乡镇一位老师在四年级《角的认识》一课中布置的课前作业是这样的：制作一个活动角，并把它粘在纸上。学生所提交的作业样本当中，只有一个学生在纸上粘了用活动角做的钝角、锐角、直角三个角，其它所有作业均在一张纸上用活动角做了一个角，然后粘在上面。
2、课前预习性作业的批改与评价，也成为了一个问题。好多老师布置的预习性作业就是把学生所搜集的资料提交了上来，根本就没有进行批改翻阅，也没有相应的评价。
3、课中作业对学生的差异训练还是有待提高。虽然有的教师为学生设计了一些不同的作业，但还存在相当一部分教师仍然只设计了面向全体学生的巩固训练现象。
4、老师们在形式上注意到了“课前、课中、课后”三段式作业，还请老师们在作业设计的全程性、综合性、内涵性上再下功夫，使我们的作业真正成为“全景作业”。
建议：
1、课前预习性作业的设计，尽量丰富各种类型，不仅仅是搜集资料类，还可以是动手实践类，思考类等等，以提升学生的预习能力，锻炼学生的动手实际能力与综合思考的能力。
2、查看批阅学生的预习性作业，可以适当地与家长检查、小组长检查、教师批阅三者相结合。
3、在巩固性作业中适当再增加对学生的差异训练。让每一次作业都能让不同的学生有所收获。
4、拓展对全景式作业的研究范围，在数与代数部分的全景式作业上再有所体现与突破。
综上所评，不难看出，全市各单位在作业设计方面还存在着一定的差距，有的单位的作业很好地把握了“全景式作业”的设计意图，作业整洁、干净、美观；有的单位的作业还存在许多问题，需要我们做进一步的反思。希望我们今后能够把握亮点，改正问题，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。
