也谈地理分层次教学{张咏琦}由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理分层次教学”。
2012年度参评论文 学 科：地理
作者单位：浏阳市大瑶中学 作者姓名：张咏琦
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浅谈地理课堂分层次教学
内容提要：十个手指难得一样齐，但每个手指都能发挥各自的作用，根据学生的地理基础和思维能力的不同，对学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，更有利于对学生进行个性化教育，更有利于培养学生的思维能力。让他们都有成就感，能让学生都参与到地理课堂来。因而能较好地提高地理教学效果。关键词： 分层教学 教学策略 因材施教
成就感
由于工作的需要，我由教数学转为教地理了。无论教什么科目。目前学生的学习状态都是一样。学生的厌学情绪严重，上课精神萎靡不振。不能按要求完成作业。其实学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂真正活起来呢？笔者以为：目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。地理教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初一学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以初中地理教学尤其是初一地理教学，进行分层教学能更好地进行
因材施教和发展学生的思维能力，能让学生都参与到地理课堂来，进而较快地提高教学效果。
笔者在初中教学多年的实践中体会到，无论是初中数学还是初中地理教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初
一、初二的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
一、在充分了解学生的地理知识水平和地理思维能力的基础上。根据学生的地理知识和思维能力水平对学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：基础较好，思维能力也较强。
B层：基础一般，思维能力一般或较好。
C层：基础中下，思维能力一般或思维能力较好但地理基础较差，学习品质不够好。
D层：基础较差，思维能力一般或中下。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
对A层学生提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本活动习题外，尽量多看些有关解题和跟地理有关的课外书，多鼓励他们自学和完成优化设计和填充图册上的习题。使他们地理基础更扎实，地理思维能力更强，成为地理尖子。
对于B层学生则提高他们的地理基础知识水平和地理基本运算技
能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习地理的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题，鼓励他们自学，要求他们在测验时争取高分并追上成绩最好的同学。
对于 C层学生则提高他们学习地理的积极性，提高他们的地理基础和地理思维能力，使他们中的一部分向B层转化。多鼓励，多提问，多辅导，提高他们学习地理的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。
对于 D层学生则尽量提高他们的地理基础和地理思维能力，提高他们学习地理的积极性。使其部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导、教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听地理课的兴趣，要求他们最基础的作业，如要他们速记天气符号，回答正确及时表扬，使他们在测验中争取合格以上成绩。
二、认真钻研教材和结合学生情况灵活运用教材。
初中地理教材尽管较系统地叙述初中的地理知识，但其中包涵的地理思想和地理方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，笔者首先吃透教材，把握地理知识的系统，挖掘地理知识所包涵的地理思想和地理方法。因学生的地理基础和思维能力以及学习地理的兴趣都有差异，所以教师又必须对地理的教材进行恰当的处理。如我是这样教学生分析，判断南、北纬的，上北下南，向北增加为北纬，向南增加为南纬，这样教学生根据经度来判断在东半球还是在西半球。经度大于20。W，大于160。E为西半球，经度小于20。W，小于160。E为东半球，即∣20。W←← 0。→→160。E︳为东
半球，∣160。E←←180。→→20。W∣为西半球。如识记天气符号冷锋符号像一个齿轮，可引导学生想象寒风刺骨，所以带刺是冷锋，暖风的两个半圆像半个太阳，暖暖的，所以是暖锋。
为了学生更好地掌握地理知识和培养学生的地理思维能力，每节地理课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业等等。
三、在地理课堂教学中实施分层教学，教学效果好，使学生觉得有成就感。
（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握地理知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习册和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当
增加一些。
（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对地理概念，感性认识，提高他们学习地理的兴趣。通过举例讲解，如一架飞机从长沙黄花机场起飞，沿着28。N纬线圈飞行，最终能飞回长沙吗？在飞行途中改变过方向吗？如果这架飞机同样从长沙黄花机场起飞沿着东经113。自南向北飞行，能回到长沙吗？为什么？它怎样才能飞行一周回到长沙？这样提高了学生学习地理的兴趣。
（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发
教学效果对比，显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。
笔者多年的教学实践经验得出，无论是教什么科目实施分层教学能使你的学生都参与到你上课的课堂来，采用这种教学模式教地理，学生就会都参与到地理课堂来。在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，课堂上学生既能自主学习，又能合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，因而能更好地提高学生学习地理的积极性和培养学生的地理思维能力，学生有了成就感，进而提高了地理的教学效果。
参考资料：
周俊 肖婵婵 >（>2000年第6期）
