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三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计
一、设计意图
课文中运用对话和神态描写，反映“人物”的特点。本设计主要“以读代讲”，通过多种形式的读，边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
二、学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学、互助掌握生字、新词、好句。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象，用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，表达对阅读文本的独特感受。
3、读写结合，培养学生创造思维能力以及懂得课文所蕴含的道理。
三、课前准备：教学课件
四、教学流程
一、出示课题，初步认识陶罐和铁罐。
1、课件出示一组陶罐图片，你们知道它们有什么特点？（漂亮，易碎）
2、出示一组铁罐图片，它们又有什么特点呢？引出“易碎、坚硬”（板书）
过渡语：有一天，这两只罐子相遇了，在它们之间发生了一件有趣的事情，想不想听这个故事？
二、初读课文
（一）、学习生字词
导语：请大家把书打开翻到107页，读准课文中的生字新词，根据上下文理解词义，想一想读了这个故事，你眼前仿佛看到了一个怎样的陶罐和怎样的铁罐？
过度语：听到小朋友那琅琅的读书声，看到你们那专注的神情，老师真不忍心打断你们的朗读，有信心闯词语关吗？
1、检查生字词：
奚落
傲慢
轻蔑
恼怒
羞耻 谦虚
争辩
懦弱
和睦相处
读得形式：自由认读
指名读
齐读
导语：小朋友们读得真棒！不过我们还没有顺利通过了认词考验哦，要想通过认词考验，还要理解这些词语的意思。大家有信心吗？
2、理解词义： 师：用尖刻的话语数说别人的短处，使人难堪是哪个词语的意思呀？（奚落）在日常生活中，你还积累了哪些意思和“奚落”很相近的词？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。）师：争论，辩论的近义词是？（争辩）师：勇敢的反义词是？（懦弱）
师：下课了，小朋友们要„„（和睦相处）
导语：看样子，大家准备都很充分，那现在你们的眼前出现了怎样的陶罐和铁罐？
（二）、学习1-9自然段
1、生1这是一个谦虚的陶罐
生2这是一个骄傲的铁罐
师板书谦虚
骄傲
三、走向文本，品读感悟
（一）抓“奚落”，品读铁罐的语言
1、骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文中有许多精彩的描写，请大家默读课文，把铁罐奚落陶罐的话，用“——”划出。（课件出示陶罐四次说的话）
2、对照，你划对了吗。自由练读。
3、指名读
4、结合神态描写的词语边读边演边品 句子1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（1）
指名读
（2）
师问：铁罐它说这话时的语气非常„„ 生：非常傲慢。
（3）
师随机板书“傲慢”，你觉得傲慢的样子是怎样的？嘴角一撇，眉毛一扬，眼睛一瞟，语调呢，还要升高，很骄傲看不起人的样子。
（4）
指导学生用傲慢的语气读出这句话。（5）
指导学生配上表情、动作来读。句子2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（6）
这回它是怎样的态度？ 生：更加轻蔑。
（7）
师板书“轻蔑”，请生读。这一回，说不定还加上了一个重重的鼻腔音————————哼！
句子3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（8）
请大家把自己的同桌当陶罐，自由地读读铁罐奚落陶罐的话。
句子4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：同学们，想象一下，这一回，铁罐会是怎样地说。（火冒三丈
怒不可遏
咬牙切齿„„）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒、怒火冲天地奚落陶罐,它到底为什么（凭什么）奚落陶罐呀? 师：铁罐仗着自己的坚硬奚落陶罐。他盛气凌人、狂妄自大！
过渡语：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？自由读课文2-9自然段。
6、面对铁罐一次又一次地奚落、讽刺，你觉得陶罐又是一只怎么样的罐子呢？你从哪里看出来？
谦虚：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（除了“谦虚”，还有“兄弟”）
友好：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
豁达大度：陶罐不再理会铁罐。（没有和陶罐争吵）
过渡语：面对如此善良谦虚的陶罐，陶罐不但没有接受它的意见，还是傲慢又无理。想再读一读他俩的对话吗？能把他们的语气读准确吗？
7、同时出现陶罐和铁罐的对话，分角色读。
（三）略学第二部分，了解故事的结局 许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？ 随着时间的变化，故事又有什么变化，老师知道大家心里都有数量，是吧。但我们还是回到课文中，想读一读的就和叶老师一起来读，好吗。
１、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失得影无踪。）当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：很有价值）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：消失）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
读了这里，你一定有很多感慨，有很多话想对故事中的陶管或铁罐说，把你想 说的话下下来，一句两句即可。
交流，反馈，根据学生的回答小结，提升寓意。
四、作业
把故事讲给伙伴听听
板书
陶罐
和
铁罐 谦虚
奚
傲慢 落
争辩
轻蔑（）
恼怒 沉默
（）
复习教学认识：在我个人认为，复习就是为了查漏补缺，尤其要关注后进生，让他们在原有的基础上有点滴进步。三年级语文上册复习计划
复习时间： 2010年 1月11日----1月28日
根据本班学生具体情况，我拟定了以下一份复习计划： 1.单项训练与综合练习相结合。
教材从基本知识来分,有音、字、词、句、段等。从基本能力来分,有阅读感悟,有表达运用(口语交际、习作)等。复习时,依据教材和试卷内容,对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括帮助学生梳理一下,让学生都抄在自己的复习本上,做到心中有数。例如:组词这一项学生们梳理为:①形近字组词。②多音字组词。③填字组词。④一字组多词。⑤换偏旁组词、添偏旁组词。⑥照样子写词语。选择近义词填空。⑦写出带有数字的词语。⑧写出有相反意思的词语等。同时,要点面结合,不要人为的把各个知识点割裂开来,表面上看,似乎很到位,其实忽略了知识的内在联系,容易造成复习的片面性,要将单项训练与综合练习结合起来,总结方法,形成知识的体系。
2.课文复习与读写练习相结合。
复习要以课文复习为主,并做适当的扩展,坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主,一是通过复习,对词句的掌握,对课文的熟记,让学生做到温故而知新;二是通过复习,把方法转化为比较熟练的技能。复习课文防止炒冷饭,要给学生以新鲜感。因此,在方法上,一是可迁移重点训练项目,二是要变换课文类型的训练。如把略读课文变为精读课文,从中训练学生理解词句的方法,整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文,复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内三昧小语 续
3.自主复习与老师指导相结合。
如2500个常用字的读写,可放手让学生复习,让学生自主完成。可让学生先自己温习,然后同学间相互认读、听写。教师的指导,应集中到容易读错的读音上,容易写错的形近字、同音字和难写的字上,通过必要的练习帮助学生掌握。阅读部分的复习:词语的复习,可以让同桌续
3.自主复习与老师指导相结合。
如2500个常用字的读写,可放手让学生复习,让学生自主完成。可让学生先自己温习,然后同学间相互认读、听写。教师的指导,应集中到容易读错的读音上,容易写错的形近字、同音字和难写的字上,通过必要的练习帮助学生掌握。阅读部分的复习:词语的复习,可以让同桌或小组练习词语接龙,默写成语竞赛,讲成语故事比赛,办有关词语意思、词语趣闻和词语练习的手抄报等;
课文熟记的复习,可让学生自己温习,同桌或小组相检查等;感情朗读的复习,可举行朗读比赛等。还可让学生自己编拟语文试卷(识字写字、语言积累),然后交换着做,再交换批改。老师的指导,应集中到阅读策略和方法的掌握上,如怎样整体把握课文思想内容,怎样理解重点词句,怎样领会表达方法。
习作复习中的自主学习,可让学生把自己的作文按记实作文、想像作文、应用文分类,认真看看作文批语,找出每类作文的共同的不足部分,向家长、同学和邻居请教,或在课堂中听老师指导。老师的指导,应针对学生作文中的共同不足加以进行。如记实作文如何把内容写具体,如何表达自己的真实感受;想像作文如何丰富想像的内容等。4.教材与资料相结合。
教材是专家们经过反复论证,精心设计的。训练是有针对性的,且符合儿童的年龄特点。因此,复习时应以教材为主,资料为辅,多举教材中的实例进行复习。不能泛滥使用各种资料,要精选精练,可适当选择一些切合学生实际,训练项目明显的资料作为运用练习之用。复习进度安排
复习生字词„„3课时 各种句式训练„„2课时 复习课文及要求„„2课时
复习背诵的课文、段落„„6课时 复习读读背背（成语）„„2课时 复习读读背背（名言警句）„„3课时 复习古诗„
2课时 复习口语交际„„4课时 复习阅读„„8课时 复习作文„„8课时
这是初步计划，若在复习当中还出现一些学生没掌握的知识，将再作适当调整，以学生为主，教师引导。给他们一根线，让他们沿着这根线去走。
小学三年级语文第五单元复习课教学设计
教学目标：
1、认识本单元生字词，会注音、会写形，能区分形近字、同音字。
2、积累四字词语，会写会填空；会选词填空；知道常用的反义词，掌握近义词。
3、会用生词造句；会改变句子的说法使意思不变。
4、掌握每篇课文应背、应理解的知识；阅读短文能够养成边读边思考、边划的良好学习习惯，能找准信息。教学方法：练习法、小组竞争法、评价激励、学习方法：自主学习、合作学习 教学用具：课件、语文书、复习试卷 教学过程：
一、激情导入，乐中求学 激趣——回顾课文
今天我们来复习第五单元。首先来回忆一下第五单元的内容有哪些？（《古诗两首》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《东方之珠》、语文园地）本单元的主题是什么？感受祖国的魅力和富饶
二、着眼整组，明确目标
本单元的主题是什么？感受祖国的魅力和富饶 出示复习目标：
1、复习本单元要认识的部分生字、会写生字词，做到会认会写，能区分形近字、同音字。
2、积累四字词语，会写会填空；会选词填空；复习用近义词理解生词的方法。
3、会用生词造句；会改变句子的说法使意思不变。
4、掌握每篇课文应背、应理解的知识；阅读短文能够养成边读边思考、边划的良好学习习惯，能找准信息。
本节课复习，我们分五个大组比赛，老师当记分员。比一比看哪一个组纪律好！复习得效果好！答对题目加十分，答错之后本组更改正确加五分，纪律不好扣十分。
三、整体回顾，知识归类
1、复习本单元“字”
（1）课件出示：开火车读，没有读错的组加十分。（2）读拼音写词语。
打开复习卷做第二题。时间3分钟，同桌互批、订正1分钟。全对的起立，哪一组全对的人最多加十分。齐读词语两遍，边读边记。有错的改错三遍。（3）区分形近字、同音字。
看试卷上第三题。快速找同音字有哪两组？
每组第二排的同学起立，口头组词，正确加分。有错同桌可帮助纠正。
口头答对了，关键在于书写认真，养成仔细的习惯，不要眼高手低。
（4）多音字口头组词。每组第三排的同学起立回答。
2、复习“词”
(1)打开词语表，读一读记一记30秒。
(2)填写四字词语：在卷子上写。同桌互批、订正。
2、选词填空：
3、复习“句”
(1)读句子，用带点的词语造句。（口头回答）每组一人，答对了本组要复述一遍。（目的是训练孩子们的听力、判断力、凝聚力）
(2)口头说句子：给句子换一个说法，意思不变。a妈妈把我的衣服洗干净了。（被）b小红的书包被我弄脏了。（把）c弟弟哭了，因为他的玩具坏了。d因为王刚迟到了，所以老师批评他了。e叶子上的虫还用治？（陈述句）
4、复习课文
每组第四排同学回答。
(1)《望天门山》《饮湖上初晴后雨》表达了诗人什么样的情感？（）（）（）
(2)《富饶的西沙群岛》，分别描写了哪几个方面？（）（）（）（），第四自然段的中心句是哪一句话？哪句话最能说明西沙群岛的鱼最多？
(3)《美丽的小兴安岭》是按照什么顺序来写的？
四、单元小结、学法迁移
在本单元的复习中，大家要把掌握的好词好字和习作方法运用到作文中。
三年级语文复习模式
我们三年级语文组经过研讨。将复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。单元复习课教学模式的程序大可以分成五步：
一、激情导入，乐中求学
二、着眼整组，明确目标
三、整体回顾，知识归类
四、单元小结、学法迁移 一）激情导入，乐中求学
单元复习课的难度较大，要圆满完成任务，首先对学生进行情感前提的调动，使之能在愉悦的心理状态下，以饱满的学习热情和主动的学习精神，投入到紧张的复习中去。激情导入的方式多种多样，教师可根据教材和学生的实际情况灵活而定。在《单元复习课中》我是这样导入的：老师和同学们欣赏几组美丽的图片，你们愿意吗？我的设计意图在于用生动形象的语言和精美的图片，牢牢吸引住学生，使学生一上课就把注意力集中到学习上来，愉快地投入到学习中来。
（二）着眼整组，明确目标
要求学生在教师的指点、启示下，根据教材内容，着眼整组，明确复习内容和目标。这样既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，本堂课我确立的教学目标如下：
1、回顾课文内容，让学生畅谈所知，感悟所知。
2、复习本单元所学生字，组字成词，从而提高学生创造思维的能力。
3、通过课外识字增加识字量，唤起学生在生活中主动识字的热情。
（三）整体回顾，知识归类
教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个语文基本功综合训练的知识网络。
在本课的教学中，我先带领学生复习课文内容： 现在就有请我们的几组图片闪亮登场。（出示图片）给图片配上所学的课文内容，能把它背出来吗？配上音乐来背一背。（背之前要提出要求，正确、流利、有感情地背诵，并且要多种形式地背，男生背、女生背、全班齐背„„）在备完课文后让学生畅谈所知，谈谈自己学后的收获。小结：祖国，她好像很抽象，很伟大，大得无法传递，无上神圣，不可代替。祖国，她又好像很具体，具体得如一撮土，一滴水。认识和了解祖国就从这里开始„„我的设计意图是通过优美的图片，让学生积极回忆课文内容，感受祖国的广大，祖国的美丽 接着复习本单元生字：
（四）单元小结，增强自信
主要从两方面进行。一是对知识重点进一步敲定，以便加深认识，形成烙印。二是对学生的复习情况予以鼓励，增强自信。本堂课对本单元课文做了回顾，感受到了祖国的广大与家园的美丽。对生字做了细致的抽查，同学们掌握的也很到位。在今后的学习中，希望同学们插上学习的翅膀，在知识的自由王国里尽情地翱翔。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
