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小组合作学习的几点认识
侯学普
小组合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系，这一点我们可以从合作学习一些典型定义中的表述中得到认识: 1)合作学习的主要代表人物之一美国约翰斯·霍普金斯大学的Slavin认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
2)美国明尼明达大学合作学习中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟俩认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
3)以色列特拉维夫大学Shara.S.博士对合作学习进行了这样的界定:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
4)美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”理论的主要代表人物Guskey.T.R.对合作学习作了比较具体的阐述:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2一6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”
5)国际教育合作研究会的主席(IASCE)Davision定义的合作学习应当有七个要点:①小组共同完成、讨论、解决(如果可能)难题;②小组成员面对面交流;③在每组中的合作、互助的气氛;④个人责任感(每个人承担自己的任务);⑤混合编组;⑥直接教授合作技巧;⑦有组织地相互依赖。英国著名教育学者Light和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物Mvearech女士根据Slvani斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义:“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”
7)加拿大著名教育心理学家Winze认为:“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”
S)我国合作学习学者王红宇认为:“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”
9)我国山东师大的另一位合作学习理论的学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”就笔者对其的理解，小组合作学习就是以教学中的人际合作与互动为基本特征，以合作互动学习小组为基本的教学方式，以团队成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以期达到较好的教学效果。
一、合作学习的基本要素
合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组成员一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。无论是哪一种合作学习方法，均包含了合作学习的基本要素。大卫和罗杰两位约翰逊主张，合作学习活动应包涵以下五大要素: 1.1合作者之间积极的相互依赖。合作学习的情境中的所谓积极互赖是一种心理倾向，是指小组成员为了完成某项任务，必须相互合作，个体的成功有赖于整个小组的成功;若小组失败，自己也就失败了。在小组合作过程中切身体验自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的关系。在一个小组中，有许多方式可用于积极互赖的构建: 1)积极的目标互赖。为了使学生们理解他们之间是一种休戚相关的关系，并且关注彼此的学习状况，必须确立一个明确的小组目标。
2)积极的奖励互赖。当小组达成了它的目标时，所有成员都能得到同样的奖励。
3)积极的角色互赖。为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组成员的责任具体化。
4)积极的资料互赖。使每个小组成员占有完成小组任务所需的资料的一部分，而不是全部，由此可以达到积极的资料互赖。通过积极互赖，每个人的价值和重要性都在小组中得以体现，从而激发了学生的主体意识，促进学生之间的合作关系，自尊心和自信心也随之增强。在小组合作学习中，所有成员必须共同努力，才能顺利完成小组任务从而达到预定的合作目标。Johnson兄弟形象地将各成员之间的关系描述为“生死与共”的伙伴关系(They sink or Swim togehter)。这就要求小组成员中，既不能有人袖手旁观，也不能有人包揽一切。
1.2各自承担责任义务
个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。在小组合作学习的过程中，每一个成员都承担不同的任务分工，扮演不同的角色，如召集人或组长((Chair person or group leader)、书记(seeretary)和发言人(reporter)等，不允许任何人不劳而获。个体责任要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任。这样在激发学生主体意识的同时，使每一个人在可能的范围内成为强者。这也是合作学习的目的所在。个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。通过课堂中的合作学习，小组成员就能为将来完成类似的任务打下良好基础。前苏联著名心理学家维果茨基(1978)说得好:“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。”
1.3小组合作成员间的沟通与互动
在小组合作学习中面对面的交流、互动促进了小组合作成员之间的沟通。在沟通过程中，学生逐渐学会了理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，从而学会相互接纳、赞赏、争辩、互动。在小组合作学习的积极互赖中所产生的互动是促进性的互动。促进性互动是指学生们相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。合作课堂中积极互动通常表现为:个体彼此提供足够和有效的帮助;交流所需要的信息和材料，以更有效地处理和加工信息;提供反馈信息以便更好地对彼此得出的结论和推理进行质疑，以提高决策的质量和对所研究问题的理解;支持为取得双方目标所付出的努力;影响小组成员为达成小组目标所做的努力;能以信任和值得信任的方式进行活动;有为双方的共同利益努力的动机。小组合作学习正是巧妙地运用了课堂中生生互动，使在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成。学生在小组中主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
1.4充分的自主
学生可以自主决定合作的方式、内容，独立解决合作过程中遇到的问题。作为指导者、监督者和帮助者的教师来说可以对小组合作成员进行建议和指导，但小组合作成员可按照个体学习风格、个性特征在自主协商中决定，从而享受充分的自主性和积极性。这种合作完全符合合作学习理论中建构主义的特征和要求。
1.5激励性的评估方法
合作学习把传统的常模参照改为标准参照评价，即把小组成绩作为奖励或认可的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，从而激励学生为小组的利益和成绩而不懈努力。
从以上五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，通过建立和维护小组成员间的相互信任，进行有效地沟通，使学生有了更多交流和调节自我的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
二、合作学习的具体策略
合作学习的倡导者提出了各具特色的教学策略，比较常见的有以下五种: 2.1分组竞赛法
在这种策略中，小组由四至五人组成，教学分四个环节进行:教师全班授课，小组学习，教学比赛，成绩评定。合作学习小组的主要作用便在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为通常每周举行一次的教学竞赛做准备。比赛时按原有学习水平抽取各组成员组成能力同质的各个竞赛小组，每个学生代表各自的小组参加教学游戏。比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分，然后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰。
2.2小组分层记分法 小组分层记分法和分组竞赛法相似，只是由小测验代替教学比赛。在成绩评定时也要划分出能力同质的记分组，每个学生的成绩根据所在记分组的相对位置来确定，然后再合计总分。
2.3吉格索法
小组由五六名学生组成，每个小组成员将同一课题中承担同一部分作为学习任务，由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”(Expertgroup)共同学习，再回到原来的组教会其他同学，然后测试每个学生对全部内容的掌握程度。后经斯莱文对此作了修改，要求学生在阅读全部材料的基础上各有侧重，同时计算小组总分。
2.4集体研究法
小组由两到六人组成。在这种策略中，学习任务也被分成不同的部分由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，并通过分析、综合信息加工过程推导出适当的结论，再在全班交流小组讨论的结果，使全体学生形成对某一课题的深入认识，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献。
2.5小组教学法
在这种策略中没有特别的程序，学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。这样小组讨论的结果便成为集体智慧的结果，它将每个成员的贡献有机地结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终，而不是仅仅局限于学习的方式。
三、合作学习现实益处
由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，故美国教育评论家Ellis断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”
3.1合作学习有利于提升学生的学业学绩
多年的合作学习研究结果表明，合作学习除了能促进学习者彼此间的互动之外，更可显著提升学习者的学习绩效。Slavin曾对99项比较合作学习与个别学习的研究作深入的探讨，发现于99项研究中，63项研究显示参与合作学习的学习者之学习绩效优于个别学习，而只有5项研究(5%)显示个别学习之学习绩效优于参与合作学习的学习者。研究结果表明，合作学习对于提升学习绩效的效果十分有效。
3.2合作学习有利于促进学生的社会化
合作学习的代表人物Jhonsno.D.W.的实验研究表明:课堂上同伴相互作用比任何其他因素对学生的社会化发展的影响都更强有力。他在实验结论中指出“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统性地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境中的”。而事实上，同伴间相互作用的重要性往往被忽视。
3.3合作学习有利于学生可理解的语言输出
Long和porter指出，虽然合作学习在语言习得方面的运用效果还缺乏足够的科学研究结果来证实，但语言课堂上小组活动的巨大优势己被大量的实践和研究所证明。合作学习应用于语言教学的明显优势在于:小组合作增加了学生用语言交流、表达思想的机会;交际是在一个更加自然的环境下进行，学生能够产出更多的可理解性输出;学生在互动交流的过程中能够主动修正输出，使其更具可理解性。
3.4合作学习有利于降低学习者的焦虑感
Donghty & Pica通过实验得出的结论是，语言课堂小组活动增加了学生进行“意义协商(Menaingnegotiatino)的数量”，这将有助于学生语言习得的过程。轻松、愉快的气氛会使参与者“情感焦虑”降至最低，从而以更积极的态度参与其中。合作学习所建立的和谐的人际关系维护了学生在英语学习中的安全感，使其不再感到身心紧张不安，互动是正常开展学习活动、消除学生学习焦虑感，促进学生心理健康发展的保证。
合作学习作为一种创新的教学理论和策略体系，强调教学过程中师生的多边、立体交流，系统地利用教学中动态因素的互动，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。与传统的班级授课制相比，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
