寓情感教育于《历史与社会》教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史教学与情感教育”。
寓情感教育于《历史与社会》教学
摘要：自新课程标准颁布以来，历史与社会课程在新的理念指导下注重学生情态度与价值观的培养，这对于美化学生的心灵、塑造学生完善的人格起着非常重要的作用。然而，受传统教学思想的影响，部分历史与社会教师在教学实践中轻视情感态度和价值观目标，根据现状，促进这一目标的有效落实，需要多方合力、共同探索科学合理的路径。
关键词：历史与社会 情感态度与价值观 教育策略
新课程把情感态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为“历史与社会”课程的三大目标，受到前所未有的重视，体现了它应有的地位，这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”，但在教学实践中，“情感态度与价值观”目标仍然没有得到应有的重视，或者说对这一课程目标实施的效果仍不尽如人意。
一、目前初中历史与社会情感态度与价值观教育存在的主要问题
首先，历史与社会教师在观念上片面地重视知识目标而轻视情感目标。目前，不少历史与社会教师在教学观念上存在着片面认识：只重视知识目标而不重视情感目标，把中学历史与社会教学看成是向学生传授基础知识和基本技能的过程，片面地以提高学生成绩为教学目的，轻视情感态度与价值观目标。
其次，教师对历史与社会教材中情感态度与价值观教育因素挖掘不深。由于这一目标多是隐性目标，在教材中不如知识、技能目标那么明显，有时挖掘不到。许多历史与社会教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识、可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与历史与社会科学本身密切相关的思想价值因素，第三，历史与社会情感态度与价值观教育评价方法缺乏准确性。任何一项具体的知识或技能，都能直接体现在考试中，而学生的情感态度与价值观的形成则相当缓慢。一直以来，情感态度与价值观教育在历史与社会测试中难以考查，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价方法。虽然《历史与社会课程标准》评价建议中提供了一些评价方法，如观察法，但是不易操作。
二、历史与社会情感态度与价值观教育策略
关注人的发展、促进学生情感态度与价值观方面的发展，实现历史与社会教学目标，是历史与社会教师肩负的义不容辞的责任。在历史与社会教学过程中，教师作为组织者、引导者和管理者，对学生始终起者主导作用。因此，如何在历史与社会教学中培养学生积极的情感、正确的态度和价值观念，教师是关键。作为一名历史与社会教师，在实际历史与社会教学中必须要有正确的实施策略，采取多种多样行之有效的方法。
首先，转变观念，挖掘情感因素
教师要转变教学观念，认真研究课程标准和分析教材，挖掘教材中蕴涵的情感态度与价值观教育因素。教师必须转变教学观念，从“知识本位”“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感目标”意识，使课堂教学真正为“学生的发展”服务。教师要根据历史与社会课程标准中所规定的情感态度与价值观教育要求，认真分析教材，深入挖掘教材中的情感态度与价值观教育内容。
例如，通过学习七年级历史与社会第二单元第三课《世界大家庭》教材中，让学生了解世界的人口、人种，培养无偏见地与各国人民进行交流和共同生活的能力和素质；又如对九年级历史与社会第一单元第四课中“‘八国峰会’国家的人口和GDP”和“一些贫穷国家的人口和GDP”这样的图表，我们可以改变一下表述方式(可变成直观的柱状图等)，把那些反映国情、反映世界各国经济状况的一组组枯燥的数字变得生动起来，使学生的心灵受到震撼，有利于培养学生的社会责任感。
其次，树立榜样，渗透情感教育
《易经·上经》中曾说：“君子以多识前言往行，以畜其德。”教师是课堂教学中的组织者和实施者，既要传授给学生以知识，同时也要塑造学生的美好心灵。要把学生培养成一种什么人，自己就应当是这种人。因此，教师必须为学生做出榜样，只有以身作则、为人师表、表里如一的教师，才有可能成为学生学习的榜样和楷模。
在七年级下册第七单元第三课“追求真善美”的教学中，在一学生深情的朗读《背影》片段时，笔者不禁想到了正卧病在床的父亲。那届学生毕业后，给笔者的来信中这样写道：那天，您的眼眶中泛起了泪花，在即将溢出的一刹那，您走到教室后面，不着痕迹地将它抹去了。那一刻，下课常闹翻天的我们在一种无声力量的指挥下，都格外的安静，连呼吸都小心翼翼的。其实其他老师已经告诉我们一切。您没有请一天假，只是医院、学校两头跑，在我们面前还要极力保持平静。您眼角湿润的那一刻，我看到您周身散发着光芒，一种伟大的光芒，您就是这样常常用您的人格魅力感染我们，用您的实际行动影响着我们。
第三，创设情境，激发情感体验
心理学研究证明：人的情感受特定的情境影响，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。从另一层面上讲，学生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客观情境而存在。在历史与社会的教学中，创设适当的教学情境也是教学情感目标达成的必要手段。创设情境，包括师生生动的描述以及实物展示、播放音像资料、提出问题等多种手段，如“玄奘西行和鉴真东渡”这一内容，教学的情感目标在于通过玄奘西行，克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到达日本等史实的学习，培养学生勇于实践，坚持不懈的精神和百折不挠的意志。笔者先以叙事的形式交代玄奘在天竺的佛学交流以及《大唐西域记》的影响，又剪辑部分影视资料，图文和声音交融，让学生体会唐玄奘在取经路上的艰辛，体悟其坚持不懈的精神和百折不挠的意志。由此引导学生对于困难和未知领域，要勇于实践，对于认定的目标要坚持不懈百折不挠只有这样才能达到期望中的目标。
第四，联系生活，触发真实情感
只有根植于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，促进学生情感目标的达成。在教学实践中，关注学生身边曾经发生或正在发生的变化。把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，刺激学生的实践及创新能力。
如笔者将《在生活中感受工业文明》一课的情感目标设置为：通过对人类文明发展历程的回顾，培养学生尊重科学的信念和励志创新的精神。为顺利达到这一教学目标，笔者在课前将全班学生分成几个小组，然后让每个小组选择一个主题，通过实际调研生活中的具体实例来说明工业文明所带给人类的生活上的变化。让学生通过实际调研，再结合资料研究，将课堂教学与生活实际紧密结合起来。课堂教学中，让每个小组派代表展示自己小组的成果，让每一个学生都感受到工业文明与我们生活的密切相关。让学生在体验科技发展的同时，感受我国古代劳动人民的智慧，认识我国有悠久的历史和灿烂的文化。这样课堂教学，把书本知识与现实生活相结合，让书本知识“活”起来，不仅达成了教学的情感目标，而且可以提高教学效率。
第五，正确评价，引导情感态度
正确的评价方法是培养学生历史与社会情感态度与价值观的重要手段。在历史与社会教学中提倡情感、态度和价值观的评价，有助于历史与社会教师更加关注学生在历史与社会活动中表现出来的情感态度，但是对于情感态度与价值观的学习评价的确也是我们教师教学中碰到的一个难点问题。作为教师，评价时应关注学生以下方面的变化与发展：对历史与社会学科的兴趣和好奇心；可持续发展的观念以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；终身学习的愿望；民主与法制观念等。
总之，情感态度与价值观的培养关系到学生的价值取向、关系到学生能否全面发展。作为一名教育工作者，要使学生全面发展和对学生终身学习负责，就要更新观念、以身作则、努力实践，使自己站在更高的高度，去适应现代教育教学的要求，完成自己的教育使命；更需要教师在教学中不断地进行反思。唯有这样，教师的教学行为才不会偏离课程改革的方向，教改才会取得更大的成功。
参考文献：
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