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初中思想品德教学中指导学生自学的课题研究方案
古韩中学王英 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
我们认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不宜千篇1律，但必须体现以下三个要点：
1.在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
2.在教学中创造条件，引导学生自主学习。
3.指导帮助学生逐步学会学习。
从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：
1.主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。
2.独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。
3.超前性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为四个方面：
自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。
自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。
自主学习的智力品质——观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。
自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略
性地学习，这是自主学习的技能要素。
以上四个要素构成学生自主学习的四维结构，形成四位一体的“合金”。
从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一模式中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。
我们把本研究的目标确定为促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积
极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。
在此基础上，从理论和实践结合上初步探索适合农村初中的“教师指导下学生自主学习的教学模式”。
1、科学性原则：课题方案的制订、现代化手段的应用、等都必须尊重科学性原则，克服盲目性、随意性。
2、整体性原则：本学科教师都必须参与到本课题的研究中，在着力提升自身素质的同时，面对全体学生，提高学生的思想道德、文化水平，发展学生的特长。
3、循序渐进原则：围绕课题的总目标和阶段目标，循序渐进地开展研究，使师生的知识、能力水平、人文素养等都得到较大的提高。
