基于“三层五步”教学模式,谈高中数学教学情境的创设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈数学教学情境创设”。
基于“三层五步”教学模式，谈高中数学教学情境的创设
陈红芳
课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。在这一基本理念下，教师应通过创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，帮助学生完成新知识的建构。
按照新课程教学理念，结合我们学校推行的“三层五步”教学模式，我在数学教学过程中也做了一些探索性尝试，现就怎样创设合理的问题情境,增强教学效果，谈一下个人的心得体会，希望各位同仁批评指正。
一、情景创设在数学教学中的作用
新课标指出，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中，学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能形成活跃的学习和探讨氛围，就体现不出以学生为主体的教学思想，那么教学效果就会大打折扣。尤其是对于我们学校的高中学生来说，基础比较差，学习主动性不强，学习的兴趣不高，在这种情况下，情境创设就显得格位重要。教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学习兴趣，充分地调动学生的“知、情、意、行”，使学生在不经意间融于教学过程，进而引导学生自主探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
二、数学教学中创设“问题情境”的策略（1）利用数学故事创设教学情境 如在讲解等比数列前n项和时，可以引入这样的教学情境：杰米是百万富翁。一天，他碰到上一件奇怪的事。一个叫韦伯的人对他说：“我想和你订个合同，我将在整整一个月中每天给你10万元，而你第一天只需给我1分钱，以后你每天给我的钱是前一天的两倍。”杰米说：“真的？！你说话算数？”
合同开始生效了，杰米欣喜若狂。第一天杰米支出1分钱，收入10万元。第二天，杰米支出2分钱，收入10万元。到了第10天，杰米共得100万元，而总共才付出5元1角2分。到了第20天，杰米共得200万元，而韦伯才得5千元多。杰米想：要是合同订二、三个月该多好！可从21天起，情况发生了转变。
第21天杰米支出1万多，收入10万。到第28天，杰米支出134万多，收入10万。结果，杰米在一个月(31天)内得到310万元的同时，共付给韦伯2千1百多万元！杰米破产了。
（2）动手实验引入数学问题
学生亲身体验概念的形成过程，往往能给学生在脑海中留下深刻的印象。例如在椭圆定义的教学中，可改变教师画，学生看的传统做法，课前可让学生做好准备工作，让学生自己动手画椭圆。这样，学生根据自己画图过程，得出椭圆的定义，可加深学生对椭圆定义的理解，特别是对定义中的2a>2c这一条件留下深刻印象。
（3）创设古诗词型问题情境
以高中数学必修2的三视图教学片断为例：从学生熟悉的古诗入手，引出课题。
题西林壁
------苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？都有什么感觉？ 生：横看，侧看，远看，近看，高看，低看。都得到不同的效果。
（在我让全班学生来朗诵这首诗时，很多学生在笑，数学课怎么上语文了 ?觉得这节课是个谜，提起学生的求知欲，达到了一定的效果跨越学科界限，让苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识。这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的“美”。）
师：回答得非常好。可能有些同学会纳闷，今天老师上数学课怎么会念起古诗来？其实，这首诗隐含着一些数学知识。它教会了我们怎样观察物体，这也是我们这节课将要学习的内容----的三视图。
（4）利用趣味游戏创设问题情境
用二分法求方程的根，如果就事论事的讲解也未尝不可。但要真正理解它的意义和价值，设计一些问题情境并进行抽象概括，就显得十分必要，可以让学生理解“二分法”的本质。
如：教师手拿一枝钢笔，问那位学生可以在一分钟内猜出它的价格，话音刚落，学生都跃跃欲试。一名学生猜30元，教师说高了。“20”“低了”，随即在高了、低了的一片喊声中，慢慢接近了真实价格。由此引入二分法。
学生经历了一个从具体现实情境到抽象数学模式的“数学化”提炼过程。
三、问题情境创设需要注意的几个方面
问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要使课堂教学生动、有效，那么在情境创设上就不能随心所欲，在教学实践中，我认为创设情境要注意以下四个方面。
一是要有针对性。教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。
二是要考虑花、苗、种子学生的个体差异。问题情境的设计，要从实际出发，要考虑到花、苗、种子学生不同的认知水平，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要注意提升花类和苗类学生的求知欲，同时也要激发种子类学生的兴趣，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。
三是要体现启发性。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
四是要注重课堂互动。教师设计的问题情境，要能让不同层次的学生从中受益。为调动学习、探讨气氛，增强教学互动性，对于问题情境，可引导种子类学生提出问题，因为种子类学生求知欲相对较差，但好奇心一般都比较强，利用这一点，教师可引导种子类学生多问几个为什么，进而提升种子类学生在教学中的参与程度；接下来，教师可引导苗以及花类学生对种子类学生提出的问题进行解答，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。
数学教学是一个复杂的动态过程，问题情境的创设是这个过程中的重要一环，要让问题情境收到好的教学效果，这就要求我们不断地探索和不断丰富自身知识，并从学生的实际出发，合理创设问题情境，让其成为学生发展的动力。以上是我在教学实践中的一些粗浅的认识和体会，真诚地希望各位前辈和同仁能够提出宝贵意见，以便我在今后的教学中不断完善和提高。
