悟教师的数学教学素养 探学生学习方式的改变由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学教学学生素养”。
悟教师的数学教学素养
探学生学习方式的改变
常州市武进区礼嘉中学
黄燕钧
新课程用新理念指导的课程拓展了数学课程内容的领域，增加了实践性、操作性和探索性。在从问题的引入到知识的建构中都尽量从学生所熟悉的情景出发：在知识的各个环节中也都尽量让学生去理解问题情景，经历解决问题的过程，去主动探究所需解决的问题。通过创设问题情景，进行恰当地引导，鼓励学生从多角度思考问题，提倡解决问题策略的多样性。
作为数学教师，我们怎样去面对数学教学——一个充满挑战的学科：我们怎样去对待学生学习——这些二十一世纪之材：我们怎样去对待课堂教学——教师价值体现的舞台、学生智慧的发源地。数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开拓教师的视野，给学生营造一个自主发展的空间，让学生在课堂学习中品味数学，感悟数学。新课程改革对教师的教学素养和学生的学习方式都提出了新的要求。
一、课堂教学模式的变化
教学模式的构建要有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流。数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，我们教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换，不断拓宽学生学习空间。因此，在课堂教学中不能一味采取“教师讲——学生听、学生记”、“教师示范例题——学生模仿练习”的“单向”信息传递模式，取而代之的是以读、讲、议、练、师生合作、课堂讨论等方式使学生主体参与的教学方式；使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，同时要善于打破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机和力度。
课堂教学模式的设计尽可能地展现知识的形成过程，即以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式。如：在一元二次方程的教学设计过程中，先通过丰富的事例，“花边有多宽”“梯子的底端滑动多少米”等问题，然后让学生观察、归纳得出一元二次方程的有关概念，并从中体会建立方程的模型思想。
在知识的学习过程中，要给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，尽量让学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生经历“做数学”的过程。
二、更新、充实教师自身的数学修养
数学新课程标准赋予了教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么去做数学题目就可以了；而现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在教学中与学生平等的交流和对学生进行恰当的点拨。新课程的内容对教师提出了许多新的挑战，同时也给教师的成长提供了新的平台。而要适应这些挑战，教师必须在许多方面提高自身的素质。
首先，教师要适应角色的新变化
由知识的传播者变为学生学习的促进者与合作者；由课堂管理者变为学习的引导者；由问题的设计者、解答者变为与学生共同探索的合作者等等。总之，教师需从单一的知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展。数学教师必须是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。
其次，教师要不断更新、充实本学科的知识
新课程教材中，许多知识内容已经体现了与时代生活相吻合的方面：函数、概率的应用问题等，教师如果不对这些知识作深刻的了解，想让学生理解和掌握就比较困难。而近几年的中考，出现了许多反映社会经济、环境、科学时代较强的内容，所以教师要不断更新、充实本学科的知识。
最后，新课程逐步强调课程的综合，强调各科的沟通。同样，近几年的中考，出现了许多与学科综合的内容：如物理、英语等。这就要求教师全面拓展个人的素质修养，淡化自己的学科角色，加强与其他学科的沟通。在这种情况下，数学教师就应该随时更新自己的知识结构，使自身的知识结构与课程改革同步发展。
三、正确理解学生学习方式的变化
学生数学学习方式的变化是素质教育最具有实质意义的改革方向之一。联合国教科文组织指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。
从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学学习对逻辑思维及推理能力的要求较高，数学知识必须经过学生的认识加工、思维内化，通过学生的“再创造”活动才能被学生所接受，并逐步纳入其认知结构中。因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生发展的潜能，不仅要重视学生知识总量的增长，更要重视学生学习能力的提高。教学中应加强对学生学习方法的指导，应注重学生学习能力的培养以及良好的学习心理、学习习惯的养成。新课程标准所要求学生的学习方式具体有以下几种。
1、独立思考与合作交流
“独立思考”是“合作交流”的基础，没有独立思考就不可能提出问题，所以独立思考是合作交流的前提。合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，使学生形成自主学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。为了使这种学习方式落实到位，在操作过程中要做到合理分组、明确分工、有效监控和适时引导。需要注意的是：第一、不要搞大量浅层次、低水平的操作，如有的问题学生可以马上回答的就无须讨论。第二、“合作交流”既要合作也要交流，不能造成“一人做，众人看”，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，进而又形成两极分化。在合作交流前，必须经过各自的独立思考，认真“想一想，做一做”，然后再“议一议”；没有独立思考而展开的讨论，只会是“无本之木，无源之水”。第三、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。不能刚开始讨论，教师就学生归纳总结或自己代替，这样容易造成学生对问题的探讨浅尝辄止，从而挫伤学生参与的积极性。当然，教师对学生的活动要进行有效的监控和引导，不能任学生讨论而不管，要培养学生善于与他人合作的习惯。
2、“教师讲解”与“自主探究”
新课程不提倡教师一味的讲解，但我们不能否定教师的讲解，教师恰当的讲解往往是学生学习的一种很好的方式。当学生在自主探究活动遇到困难时，凭他们的知识经验无法解决时，教师应在知识点上给予讲解，同时在思维方式和解决问题的方法上加以引导，这样才能促进学生进一步自主探究。也就是说教师的讲解与学生自主探究应该有机结合。
3、“自学阅读”与“探索发现”
建构与探索是学习过程中相辅相成的内外不同的两个纬度：对外部世界的探索，在内部精神世界是建构。北师大版课程标准实验教材内容，去掉了问题的结论，仅提出问题的情景和活动。这就要求学生在自学阅读过程中，要找出疑问进行质疑，对例题要进行变式，寻找新的解法；同时还要思考知识和知识之间，书本知识与现实生活的联系等。这些都是探索发现，创新学习和建构活动。
在教学中，让学生先学课本，再把独立学习、自主探索引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教建立在学生学”的上基础，不能再充当面面具到，照本宣科的角色。在教学中，教师要有针对性地创设问题情景和教学活动，引导学生动手、动脑、试验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领悟实质，自觉建构认知结构。在探索中获得丰富体验，求得发展。
4、带有问题和任务的探索型学习
有效的数学学习活动，不是单纯地依靠模仿与记忆，学习也不光是听讲，而且要结合动手实验、自主探索与合作交流等方式。在课堂教学中，教师呈现给学生的是一个或多个问题，学生根据问题有目的的动手实验（动手实验时，要给学生足够的时间去操作和思考，当认知积累到一定程度时，就及时让学生的形象思维向抽象思维转化）、自主探索、合作交流，最后解决问题。
如：“中点四边形的性质”的教学中，可以先把平行四边形的中点四边形作为问题的切入点，证明了平行四边形的中点四边形仍然是平行四边形；然后接着探索特殊四边形的中点四边形和原四边形形状的关系，经过画图、证明探索发现：中点四边形的形状虽然与原来的图形并没有直接的对应关系，但还是有一定规律的。于是进一步引发下面两个思考问题：1.中点四边形的形状有没有共性呢？2.原来四边形的哪些特性决定了中点四边形的特殊形状？教师引导学生动手画图、进行观察、测量、证明，最后发现：中点四边形的形状与原四边形形状的无关，而是取决与原四边形的对角线。
在这一过程中，教师的任务主要是将资源转化为学生个体的知识，让学生带着问题和任务去探索学习，引导学生逐层深入，充分调动学生自主探索学习，最终解决问题，增强学生的创新意识和探索精神。
总之，通过对《数学新课程标准》的学习，使我感到在平时的教学中，要及时审视自己的教学方式，调控学生的学习状态，引导学生积极参与课堂教学活动中，给学生营造一个民主和谐的学习空间，师生共同探索数学知识。只有这样，才能使学生身心和谐发展，才能使学生在获取知识的同时，树立自信心和体验成功感。
参考资料：
1、《数学课程新标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。20012、《感悟新理念下的数学教学》，中学数学教育
20043、《新课标理念下的中学数学课堂教学》中学数学教育
2004
