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从预设与生成中谈教学机智
濉溪县南坪中心校 田振侠
摘要：预设静态教案，提高教学实效；设计弹性方案，拓展生成空间；运用教学机智，利用课堂突发事件和意外事件，调整战术，构建生命课堂。
关键词：预设、生成、静态教案、弹性方案、借题发挥、捕捉意外、师生对话、教学机智、生命课堂。
传统的课堂教学过程是预设的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题也是教师预设好的，若学生回答有与预设教案不符的很快被“矫正”，若有与计划不和谐的音符很快被消灭。长城内外、大江南北的教师在讲同一内容时是大同小异、“如出一辙”。这种过分强调预设的课堂教学模式使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。”课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所，开放与生成的课堂才能促进学生的发展。”教学过程中的不确定因素决定了课堂的开放与生成，教师可根据情形灵活地选择和使用教学机智，构建生命课堂。
课堂教学是一个开放与生成的体系，开放对应封闭，生成对应预设，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，它能使教学有计划、有目的地进行。预设教案反映着教师的教育理念和教学策略，折射教师的教学轨迹。那么，如何预设切实有效的教案，是我们应该不断探讨的问题。
一、预设静态教案，提高教学实效
教师预设教案的核心是确立“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”目标，这是教学的出发点和归宿；起点是了解学生状况，抓准教学的真实起点，针对学情进行教学；基础是挖掘教材资源，“用教材教”，教师根据学校教学条件与学情，选择和利用课程资源，对教材进行适当加工处理，再开发、再创造；重点是预设教学策略，整合各种教学资源，引导学生开展知识建构活动，进行自主探究、动手实践、合作交流体验，教师适时调控，激活课堂教学；关键是设置教学流程，流程设置要保持教学环节的贯通性和科学性，如按“创设问题情境——引导学生自主合作探究学习——反馈学习情况——巩固应用拓展”，重点放在引导学生“学”的层面上，在“学”字上下功夫，学生“自学”与“共学”，教师“导学”，启发、点拨、调控。
新编教材设计具有开放性，体现对学生多元化的引导，不同的个体在学习过程中可能出现不同的问题，按预设教案开展教学很难满足学生的需要。教师应加强课前教学设计的研究力度，从学生现状出发，以“粗线条”的静态教案为基础，自觉“预设”具有指导性的“动态方案”。
二、设计弹性方案，拓展生成空间
现代教学设计强调教师应以学生的学习和学生的发展为本位，为使师生在教学中“平等交往、积极互动、共同发展”，教师要自觉“预设”师生、生生、生本多边对话中出现的“非预设性”知识和智慧的生成，并事先做出相应的教学安排，为教学的动态生成创造条件，使其生成为“弹性化教学方案”，即教学方案要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便适应新情况、容纳新内容、确立新策略，为生成奠基，为教学中的师生间互动交流、互生新知、互建新情留有余地。
叶澜语：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在思想品德课教学中，教师要机智地捕捉意外，生成有价值的教学内容，使课堂成为动态生成的土壤，焕发生命活力。
三、善用教学机智，建构生命课堂
1、充分利用“突发事件”，借题发挥
课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新生成的音符。“突发事件”突然闯入课堂时，教师为完成既定的教学任务而用化解、转移、压制等方法消除其对预设课堂的“干扰”，则会弹出“杂音”或“噪音”；对这半路杀出的“程咬金”，不作简单的评判或一棍子打死，而是尊重学生的见解，利用教学机智因势利导，引导学生讨论，激活课堂气氛，促进生生、师生、生本之间的平等对话与交流，即兴创造，巧妙生成，则会奏出不曾“预约”的精彩乐章，使课堂教学充满生命的气息，尽显魅力。
如在学习人教版九年级“理想”这一课时，我正与学生畅谈理想时，忽然天色变暗，狂风肆虐，一只燕子突然闯进教室，左冲右撞，作了很大的努力也没能飞出去。这位“不速之客”搅乱了课堂，吸引了学生的注意力，孩子们纷纷给它“指点迷津”。我本想训斥他们，为节约时间而按预设的教案讲授，但学生无心听讲，我便灵机一动，参与其中，让学生仔细观察，并想象此时此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能实现这一“理想”。学生七嘴八舌的谈论着，燕子在学生的“指点”下横冲直撞，最后费了九牛二虎之力，终于飞出“牢笼”获得解放，孩子们为燕子实现理想获得自由而鼓掌欢呼。我趁机引导学生思索：燕子飞出后的理想又是什么呢？我们当前的理想是什么？怎样做才能赢得鲜花和掌声？学生兴致勃勃地交流探讨。这别开生面的“理想课”在这样的情景下顺利地进行着，既维护了课堂秩序，又激发学生的求知欲，教育了学生，达成情感态度和价值观目标。
2、善于捕捉意外，让生活闯入课堂
苏霍姆斯林说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况在不知不觉中作出相应的变动。抓住各种生活情境，运用教学机智，让生活进入课堂。
在进行八年级上册“难报三春晖”这一主题时，通过活动使学生认识到：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦哺育我们成人，教我们做人，我们应感恩父母，孝敬父母。学生正高谈阔论怎样孝敬父母时，恰巧一位学生的母亲匆匆忙忙赶到教室给孩子送雨伞和水果等，只见那位学生抓住东西就往座位上跑，全班同学都表情木然，好象对刚才发生的事习以为常。我很吃惊，刚才还信誓旦旦表示要孝敬父母的学生怎么不把学到的知识用于生活呢？我意识到这个“意外”生成了新的教学内容和目标，于是抓住这个“意外”适时引导：“刚才关于如何孝敬父母，同学说得很好，那么，当父母为你做完一件事后你该怎么做呢？”那位学生马上意识到，站起来说：“我错了，我应该对妈妈说声谢谢，回家后我一定向妈妈道歉。”为了让同学们把“知”转化为“行”，更深刻地体会该如何孝敬父母，我又临时加进一个情境模拟，分角色扮演“过家家”活动，学生情绪高涨，效果很好。
这个意外事件，生成了新的教学内容，激发了学生的兴趣，推动了学生积极思维，使他们受到教育和启迪，达到了“知、情、意、行”的统一。在教学中，教师只有善于机智地捕捉意外，敏锐地发现有价值的话题生成教学内容，使课堂更贴近学生生活实际，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰显思品课的魅力。
3、适时放大优点，帮学生树立信心
人类本性中最深刻苛求的就是赞美，没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。失败教育往往使孩子丧失信心，一个孩子如果总受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。信心最好用成功来培养，成功更有利于酿造成功。为此，教师要拿起表扬的武器，要利用“放大镜”和“定位器”来给孩子找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生积极的评价。不让孩子带着遗憾坐下，抓准时机把批评、指责改为表扬、鼓励，通过表扬使学生从重负下走出来，抬起头来走路、做人，带着满足投入到更深入的学习中去。
如有一次学科组听我一节复习课，重点是梳理知识结构，强化巩固重点，检测知识记忆效果。开始学生是被动地回答问题，且声音很小。情急之下，我变换策略把学生分组展开竞赛，还煽动性作了赛前动员：“男生们，努力吧，失败了怎称男子汉！女生们，加油吧，巾帼不要让须眉！”课堂气氛一下子活跃起来，同学们个个摩拳擦掌，都想为本组增光添彩。当找到一名女生回答“应如何感恩父母”时，她声音洪亮、条理清楚地把“孝敬父母的原因”这个冗长的问题非常流利地回答出来，同学们都面面相觑。此刻我如果在众多的老师和同学面前对她提出批评，肯定会挫伤她的积极性。考虑到这也是很多同学易犯的毛病，于是，我灵机一动，采取表扬的方式，夸她学习刻苦，记忆能力强，答题规范，并带头示意同学给予热烈的掌声，然后用鼓励性的语言指出：“如果在答题时你能仔细听题、审题，那就做到尽善尽美了。”“好孩子是夸出来的”，在接下来的复习中，她学习热情很高，成绩直线上升。请老师们不要吝啬你的表扬，要适时适当地让孩子们看到希望和阳光。
4、调整“战略战术”，激活课堂气氛
前苏联著名教育家马卡连柯说过：教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此时此刻此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。课堂教学活动不可能风平浪静、整齐划一，难免会出现少数学生违纪或注意力转移的现象，不少老师往往来个“高堂审讯”或“回避肃静”等方式，“机智”地应变过去，既伤学生自尊，又不能端正学生的学习态度，还会导致教学过程中断。当教学活动“山重水复疑无路”时，教师要具备敏锐的观察力、应变力、组织力，转换一个角度，改变一种方式，努力调整教学情境和策略，追寻“柳暗花明又一村”的教学效果。
如在讲八年级“共筑师生情感桥梁”时，讲到“如何化解师生间的误解、矛盾？”，我看到科代表和他周围的同学在下面交头接耳，便眉头一皱，厉声喝道：“科代表在底下说什么呢？站起来！”他嘴里嘟囔着，一脸不服又恼火的样子。我见状更是气不打一处来，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把书摔在课桌上，站在原地不动。课堂气氛顿时凝重，同学们吓得大气不敢出。再看看刚才那几位同学的表情，我意识到自己误解了科代表，但我没有轻易向学生屈服，而是急中生智，来个“回马枪”，转而变一张笑脸，心平气和地说：“你表演的非常真实，请坐！”这一招使得课堂“峰回路转”，“绝处逢生”，学生僵硬的表情舒展了，继而轰堂大笑，鼓掌叫绝，为我也为科代表。我趁此时机让学生发挥想象力创设结局，分角色表演并说明创设此结局的理由。通过该活动，学生明白了：传统的“师道尊严”导致师生关系紧张，影响师生交往，而主动沟通是一切交往的前提。与此同时，学生也掌握了与老师沟通的技巧及交往礼仪。及时调整“战术”，既巧妙地提醒了走神的学生，激活了课堂气氛，培养了学生创新思维的能力，又深化了教学内容，达成预设的三维目标，取得一箭双雕的效果。教师走上三尺讲台，下面有几十双敏锐、善于窥视老师优点和缺点的眼睛不断地盯着你。教师也是人，也有喜怒哀乐，但要善于控制情绪。作为教学活动主体的学生是一个个活生生的个体，对新鲜事物感到好奇，又有自己独立的思想，但不善于控制自己的情绪，调整状态。教师要凭借教学机智，采取灵活多变的方法，通过师生互动，调整教学组织形式，努力营造健康了活泼、积极向上的教学氛围，建立民主、和谐融洽的师生关系。
俗话说：把戏人人会做，各有巧妙不同。同样，教学机智每位老师都曾经历过、处理过，我们应追求怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践、感悟、历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！
参考文献：
《新世纪教师素养》 《新课程 新理念》（陈旭远主编）《思想政治课教学》
