南通小学教师暑期培训复习题————李吉林情由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学教师暑期培训试卷”。
小学语文（29）2011年暑期培训复习提纲
朱志明：《写字教学要遵循技能形成的规律》 1.理解写字教学应遵循的规律。2.了解写字教学的基本策略。
3.掌握执笔、基本笔画及100个基本字的结构。
李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）
4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。
6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。
7.理解汉字教学的重点与难点。
8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。
张民选：《公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆》
9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。10.理解“公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。
2011年南通小学教师暑期培训复习题————李吉林情
1.把学生带入到情境中，有哪些途径？
归纳起来有六个：
（1）以生活展现情境；
（2）以实物演示情境；
（3）以图画再现情境；
（4）以音乐渲染情境；
（5）以表演体会情境；
（6）以语言描绘情境。2.什么是以生活展现情景，要注意什么？
以生活展现情境； 是通过把学生带入社会带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。
学生带入生活的情境中。概括起来，必须注意三点：
（1）选取感知目标要鲜明；
（2）带入情境要有序；
（3）观察中要启发想象。3.什么是以实物演示情境？
以实物演示情境；
以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是“实物演示情境”。以实物演示情境有两种：一是真实的原型实物；二是模拟的替代实物。既然是以实物创设情境，就必须有一定的背景，考虑其整体性，形成真切感，教学效果就明显。
4.什么是以图画再现情境？常用哪些形式呢？
以图画再现情境；图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。
用画面创设情境，常用哪些形式呢？
（1）放大的挂图；
（2）剪贴画；
（3）简易粉笔画；
（4）现成的课文插图。
（5）电教画面。5.什么是以音乐渲染情境？
以音乐渲染情境；音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。
在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。6.什么是以表演体会情境？
以表演体会情境；
情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓“进入角色”即是“假如我是课文中的XX”；而扮演角色，则是担当课文中的某一角色，进行表演。由于让学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩。
7.什么是以语言描绘情境？它的作用是什么呢？
以语言描绘情境。在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进人情境。当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言（词）调节支配儿 童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使儿童获得确切的、丰满的感性知识。更不易激起与教材情境相一致的情感活动。上面所讲的五种途径必须与语言描绘结合起来，才能把学生带入情境。语言描绘的作用
1当情境再现时，教师伴以语言描绘，就提示了观察程序、观察重点，引导学生边听边看，边看边想，促使儿童观察活动与思维活动结合进行，这对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，从而提高感知的效应。
2教师语言的作用，往往又强化了情境，渲染了情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于儿童的感官，激起学生的情绪，主动进入到情境中，产生情感的体验。
语言描绘要具有
示范性、主导性、形象性、启发性及可知性。8.什么是情境教学呢？
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。9.情境教学的探索过程是怎样的？ 其过程大致分为四个阶段：
一、创设情境，进行语言训练
二、带人情境，提供作文题材
刘勰在《文心雕龙》中讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。我理出“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识的相互作用的脉络。
三、运用情境，进行审美教育
四、凭借情境，促进整体发展 10.汉字的一系列特点有哪些？
①数量多。据统计汉字约有6万之多，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读。
②易于混淆。汉字有多音字、同音字、形近字。同一个汉字由于字义的变化读音也随之变化，同一个汉字同一个音，由于使用范围的不同，字义之间又发生变化；相反的，又有许多汉字，字形与字义不同，但却同一个读音；而有些字只有一笔之差，读音和表示的意思却迥然不同。汉字中有众多数量的同音字、多音字、多义字、形近字，造成汉字的容易混淆。
③难度大。这么多数量的、又易混淆的汉字，每一个字作为一个独立的符号都有一个音节，即一字一形，一字一音，一字一义，不像欧美的文字，认识二三十个字母以后，由于字母数量少，儿童很快就记住，就可以拼读，就可以记单词。而汉字却需一个一个地认识、记忆，这对儿童来说确实不是轻而易举的。正因为如此，任何一种教学模式都必须认真地帮助儿童过好识字关。11.怎么运用情境教学识字？
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
三、凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用
李：词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。凭借情境结合进行语言训练。教学《大、小、多、少》一课，出示篮球、皮球和乒乓球，让学生通过比较，认识大小，并进行“（什么）大（什么）小”；“又大又圆的”，“又小又圆的”的句子训练；然后又分别加上两只皮球、四只乒乓球，让学生比较多与少。“（什么）比（什么）多，（什么）比（什么）少”。以最简单的句式，认识事物的大小多少是相对而言的，为学龄初期的儿童学习数学，作了最初步的渗透。
又如教学《一粒种子》，在学习“热闹”这两个生字后，随即引导学生作下列两种语言训练：
s种子听见外面很热闹，春风，小鸟
，小孩子。
s（什么地方）真热闹，（那儿怎么样）。
通过具体情境的描绘，由此说开去，来理解词，从而学会运用。这样，一个字，不仅会说会写，也会用。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。
