作文教学在课堂中的渗透由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“阅读中作文教学的渗透”。
作文教学在课堂中的渗透
“读书破万卷，下笔如有神”诗圣杜甫如是说。如何指导学生正确地表达自己的思想感情以及引导学生在阅读文本的基础上练笔，使读写结合、互相促进，这是作文教学的普遍问题。笔者认为，挖掘教材因素，巧设练笔情境，是解决这一问题的有效途径。
一、在游泳中学会游泳。
“读文”是为了吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现技巧、借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。鼓励学生联系自己的生活积累。比如学习朱自清先生的《背影》后，让学生来联系自己的父亲，写一篇文章来体现血溶于水的无价亲情。学习老舍《母亲》一文后，体会作者“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无限忏悔之情，让学生学会珍惜母爱，可学自己的母亲。同时教师可以再补充一些描写亲情的句子，如“谁言寸草心，报得三春晖”。可以更大限度的调动学生学习写作的热情和兴趣。
二、补充文章的故事情节使其不断完善。
选入教材的文学作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练力度。例如《我与地坛》一文，教材中只节选了两部分内容，而全文为七部分，尤其是文章的第三部分内容大量地运用了比喻的修辞手法，特别值得一读。春夏秋冬四季在作者史铁生的眼中是什么样子呢？如果我们在教学中补充了这些内容，我们就会更进一步理解、甚至走进作者的心灵，进一步激发学生的想象力，这就是补充情节的作用，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
三、延伸故事情节的多种可能、发挥想象空间
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维能力颇有益处。例如《项链》
一课，同学们对故事情节特别感兴趣，那么在教学中我们不妨进一步延伸故事情节 假如佛莱斯节夫人说那串项链是真的呢，主人公玛蒂尔德会怎么想，是不是她的心灵就会得到抚慰，十年的功夫就不会白费呢，让学生展开想象，谈自己对这件事的看法。而作者在这里却说那串项链是假的，那么主人公的心情又是怎样的呢》十年可不是一天两天啊！让学生们展开讨论，尽其所能的畅所欲言。
四、激发想象再现文章中的画面美。
语文课本中有不少言简意赅的古诗。在扫除语言障碍，了解诗文大意后，我们可以引导学生发挥想象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读写相得益彰。如《江雪》这首古诗，作者形象地描写了雪中鸟儿不飞、行人绝迹、孤舟独钓的凄凉景象。在学生理解诗意的基础上，我借助课文的插图和诗句，让学生进行扩写，学生兴趣盎然，有一位学生这样写到：凛冽的寒风呼呼地刮着，漫天的雪花纷纷地飘着，田野、村庄、山峰和树木都被大雪盖得紧紧的，压得严严的，色彩鲜艳的大山早已被围困在茫茫的大雪之中，环视四周，白雪皑皑，不见一只飞鸟。极目远望，映入眼帘的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到别的东西了。侧耳倾听，若没有大江的浪涛声，这雪野显然就是一个僵化的世界。然而，在这冰凉、空旷、寂静的世界里，却停着一只孤零零的小船，船上一个身披蓑衣、头戴斗笠的老人，正在江中聚精会神地垂钓。看那片片雪花飘在他的身上，阵阵寒风刮在他脸上，他都若无其事，只是不时摆动一两下身体，或是擦一下脸颊，可两眼总是那么认真地注视着江面。他的动作是那么轻巧、灵活、神情是那么倔强、孤高，他真是以为勇于战胜困难、有着顽强意志的人。由此可见，画面也可以激发学生的想象能力。
笔者认为：读和写是语文教学的生命。钟情于语文教学，也就是为了提高自身和学生的生命和质量，在课堂教学中我们不妨紧扣教材，在注重基础知识的基础上把阅读和写作有效的结合起来，巧妙设计课堂练笔的情境，这便是在课堂教学中渗透了学生的表达写作能力，不仅加深学生对课文的理解，而且学生的写作能力也得到提高和发展。
