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化学情境教学学科内容审美运用操作策略
摘 要：化学情境教学就是教师在化学教学中，以化学教学内容为载体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，把认知，情感体验和能力培养结合为一体的教学模式。本文在对化学情境教学中的审美要素之一教学内容作出分析的基础上，对在化学情境教学中如何运用审美要素的操作策略进行了研究。
关键词：化学；情境教学；审美教育
教学改革中，情境教学作为一种创设典型场景，将本学科内容与真实世界相结合的教学模式，受到越来越多的教育工作者的关注。化学是一门与社会生活密切相关的科学，化学情境教学就是教师在化学教学中，以化学教学内容为载体，充分利用生活中的各种知识，经过提炼加工再创造，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，把认知，情感体验和能力培养结合为一体的教学模式。
审美教育是指有意识，有计划地培养和提高人们的审美趣味和审美观念，并在生活实践和艺术实践中鉴别美和创造美的能力的一种教育活动。它将所有教学因素（诸如内容、方法、过程、评价、环境等）转化成为审美对象，使整个教学活动转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态，内在逻辑美和外在形式美的和谐统一。它是实施素质教育的主要途径之一，具有发展美感，辅助道德，增益智能等功能，能够有助于学生建立真善美的心理结构。[1] 在化学的情境教学中加入了审美教育的因素，情境教学的过程，也就成为审美渗透的过程，学生置身于情境中，潜移默化就接受了审美教育。这样的教学方法也可以纠正以往教育认识与审美体验相分离的现象。化学情境教学审美教育要素包括化学教学内容，教学方法和活动过程等方面。其中内容涉及到美学的各个领域，包括化学物质的形态美，色彩美，结构美，化学变化美，化学理论美，化学用语美，化学教具美，化学实用美，化学科学家的思想美和人生美。[2]除了化学本身的学科美外，化学内容中还体现出了社会美，时代美和自然美等。作为化学教学内容中还有大量非美形态的知识和枯燥的理论，它们作为专门的文化科学知识可能有着很高的真理度，但是它们不具备明显的美的形态特征，很难直接成为人们进行审美感知的对象。[3]教师必须通过能动性，经过独特发现和独特表现把它转化为审美态的对象。
本人针对现行人教版化学学科的内容，把化学情境教学概括为三个方面：课堂知识情境教学、实验情境教学和实践活动课程情境教学。并从这三个方面研究渗透审美教育的操作策略。
1、化学课堂知识情境教学中审美要素运用操作策略
课堂知识情境教学，就是指在课堂教学中仔细分析教材，收集创建情境的各类信息，利用多媒体等科学技术在课堂上以资料展示、模型展示，知识联系和简明的板书，多媒体展示等手段来激发学生的学习兴趣。
资料展示：利用化学史这一部浩瀚的人类科学开发史和化学家严谨的科学探索精神为学生营造一个化学学科情境，给学生以思想教育的同时给予美感教育。讲到化学元素周期表时，可以先讲讲门捷列夫，介绍一下周期表的创立过程，化学科学家严谨的科学思想与创造性的科学思维。我国著名化学家候德榜，经过种种努力，冲破种种困难，研制出制碱工艺，却编写专著将技术公诸于世，献给全社会。居里夫人把新发明的化学元素命名为“钋”就是为了纪念她的祖国波兰。这些爱国情操，科学无国界的贡献精神都会熏陶学生的思想。
知识联系：从旧知识引出新知识，提示新旧知识的联系与区别，把知识点连成线，结成网，展示知识体系的内在统一美。有机物中，乙醇与钠的反应，类似于水与钠的反应，水与钠的反应是学生早已经学过并且要求重点掌握的内容。情境教学过程中，教师可以把两个实验放在一起进行。让学生观察，比较两个反应过程的特点，现象差异等。讲元素周期律时可以根据已学元素推测其中规律，反过来也可以应用元素周期律来预测未学习过的元素。
模型展示：原子分子的结构模型和球棍模型，可以非常直观的展现出原子分子本身的结构特点，令学生一目了然。特别是有机化学的化学物质结构，碳与碳的连接，碳与氢的连接，说多遍，也不及把结构模型拿出给学生看一遍。均衡，和谐的结构美，会激发学生的观察力和记忆力，以后看到类似的化合物，也会通过联想，推理出该物质的结构。讲到金属腐蚀，直接搬上一辆新的自行车和破旧的自行车让学生自主探讨，学生更加直观地不由自主地走进你设计的情境中。
板书设计：板书具有美观性，字体端正，布局合理均衡的板书给人以美感，能使学生得到美的启迪和美的享受。化学元素特有的符号，让学生感受到化学元素符号的简洁美。了解化学符号的应用以及化学方程式对于学科知识在全球传播的贡献与意义。化学公式图表也可让学生从整体上把握所学知识，了解其中的图像美，意义美。烃的衍生物之间的反应，相互生成，可以边讲边在黑板上列出一个流程图，简洁明了也具有美感
多媒体展示：多媒体除了展示教学板书内容，在一定程度与板书互补外，它可以用于以宏观展现微观的化学反应历程。例如氯气和氢气的反应，通过模拟，一个氯分子与一个氢分子碰撞，然后两个氯原子和两个氢原子分别分开，接着一个氯原子分别和一个氢原子结合成一种新的物质－氯化氢。微观世界搬上宏观世界，直观、准确的模拟，让学生更好的去理解。它还可以给学生营造课堂情境，在讲水资源时通过图片展示青山绿水的自然水资源之美和受过工业重金属污染的污水的悲剧。在讲酸雨时展示受过酸雨污染的古代建筑，森林，农作物，让学生从视觉和心灵上受到震撼。这些都与化学的教学内容直接或间接有关，具有丰富的教育教学影响的内涵。对于一些有毒性，易造成环境污染的实验，现代化工设备和工艺流水线等也需要借助多媒体计算机进行动画模拟。
2．化学实验情境教学中审美要素运用操作策略
实验情境教学包括演示实验和学生实验。化学作为一门以实验为基础的学科，为学生创造真实的听、视、味，触觉等为感官所感知的实验情境，是不可替代的一种教学方式。实验过程本身就是在一个真实的情境中，展现客观的学科美的过程，实验过程是实践验证理论的探索美的过程。物质的状态、形态、色泽、浓淡等是一种为学生直接感知的美。化学反应过程颜色变化，状态变化等是化学现象变化美。量变达到质变的辨证美，反应过程的能量守衡、热量守衡美，都是化学审美的重要因素。物质的结构与性质是一种辨证关系。了解了物质的性质才能了解物质的结构，而一旦物质的结构确定之后，就能进一步解释物质的性质及预言它的新性质，这是结构决定性质，性质反映结构的辨证统一。[18] 反应平衡是对立统一美，从平衡和不平衡的辨证关系，来阐述平衡和不平衡是有条件的，在新的条件下，新的基础上达到新的平衡，平衡与不平衡是可以相互转化的。实验所用仪器也具有外观美，简洁美，整套实验仪器组装更有设计美和实用美。
演示实验，是化学教学中的一个重要环节，教师要注重实验装置和讲台布置的整洁、美观，使学生一看就产生愉快的感觉。规范、轻巧熟练的操作，会给学生以操作美感。还要营造趣味情境，把平淡的实验变得妙趣横生。如淀粉溶液中加入碘水，溶液变蓝，现象明显，但学生兴趣不大。可以使用一白纸，米汤写字后晾干，课堂上拿出放入碘水中，白纸上立刻出现了蓝色的字，学生对此新奇，对碘水能使淀粉溶液变蓝的事实印象深刻，久久不忘。通过烧不着的手帕，空手生烟（浓盐酸和浓氨水），汽水中导出的气体能使澄清石灰石变浑浊，体现了知识美，思维美，特别是创造性的思想美，对学生是一种诱惑力。
学生实验，它具有化学实验美的一切审美因素，它更给学生营造了一个亲身体验的，既要自主创造又要和别的同学团结协作的情境过程。不断发现不断探究不断体验，已有理论知识和现有实践知识的碰撞，结合，统一的过程。实验可以巩固加深学生所学知识，体现知识的系统联系，可以培养学生的动手操作能力，思维能力，实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点。成果出来，更能给学生一种成就美感，创造美感。实验过程的遵守纪律，实验后实验仪器的还原，清洁，也体现学生的道德美，劳动美，人格美。如硝酸的化学性质，可以通过硝酸的特性和浓、稀硝酸的性质差异来体现共性与个性、浓度变化来体现量变与质变的辨证美。通过学生实验，体现铜片和浓硝酸反应小烧杯中出现了“红云绿水”的现象美、操作美和装置美。从一氧化氮、二氧化氮等气体的剧毒性警示学生注意环境美的重要，增强学生的环保意识。教学过程中启发学生概括总结自然现象美，充分体现实验美，思维辩证美，让学生的感官得到享受，身心得到发展。
3.化学实践活动课程情境教学中审美要素运用操作策略
在化学实践活动课程中，现实社会和生活中各种形态真实的美，对学生更具有感染力、震撼力和深刻的教育意义。因此，教师在实践活动可以结合丰富资源，生活和社会中的实际问题提出具有挑战性和研究性的任务，并提供必要的条件，引导学生感受和欣赏探究现实生活中的美，从而达到教育的效果。
教师可以组织学生因地制宜地参观一些化工厂，或对现在出现的化学环境问题作出调查研究。比如：可引导学生感受环境问题带来危害的悲剧美激发学生对环境保护的紧迫感和责任感；可引导学生感受和欣赏环境工作者在工作中所表现出的种种科学态度、科学精神、团队精神；可引导学生领略化学给社会带来的社会价值等等。
如对地区酸雨进行测定。学生先查阅相关资料了解酸雨形成的过程、原理、造成的危害以及防治措施。收集资料过程是了解别人的经验教训提高自身研究水平的过程。筛选则锻炼学生迅速有效地从浩如烟海的资料中找出所需材料的能力。然后学生分组对雨水进行采集和PH测定。采集，测定是学生思维能力，动手操作能力和创造能力的统一过程。科学地分析科学数据，做出科学结论，更是科学思维能力与科学研究态度的结合。学生在与组员合作探索的过程中还体验团结互助的人性美、协助美。在化学和环境的关系中提升环保意识，学会创造环境美和保护环境美。在与社会的衔接中体验化学作为局部对整个社会的贡献和二者达到的统一和谐美。
化学教师应充分发掘化学这一学科教学内容的审美因素，并作出相应的体验和评价，感染学生，使之以审美观点来认知和学习化学科学，从更深层的意义来启发学生去感知化学的魅力，即用学科本身的魅力来吸引学生，提高对学生创造欲望的激发和创造力培养的作用。
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