语文教学论文01[定稿]_语文教学论文

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课堂教学中，情境创设的几种方法

内容摘要：情境的创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，激发起学生学好语文的情感。

关键词：学生

生活

实物

图画

音乐

角色

语言

情境的创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它是教师主动设计的产物，而不是教学过程的自然伴随物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，激发起学生学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设教学情境。常用的方法有：

1、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，这样才能知道作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。例如：在教《游子吟》时，可以针对学生大都是独生子女的实际：他们衣来伸手，饭来张口，生活一般不会自理，依赖性也较强。创设一项有趣的“我手订我纽”的活动。要求学生自备一块巴掌大小的碎布，一根线，一枚针，几个明眼纽扣。然后教学生穿针——打结——用线——钉扣。让学生积极参与活动的过程，把课文所写的与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，体会到母亲“密密缝”的艰辛。

无论如何，联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

2、运用实物演示情境

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观世界的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。比如教《景泰蓝的制作》，教师花许多口舌去介绍“景泰蓝”，不如拿一个景泰蓝的工艺品给学生展示一下，学生一看就明白什么是“景泰蓝”了，明了景泰蓝的制作工艺过程，学会复杂说明文的说明方法。

再如钱梦龙老师教《死海不死》这篇说明文时，先引导学生做了一个小实验。他先把一只鸡蛋投入盛满清水的大烧杯里，鸡蛋很快沉到了底。然后，叫学生想办法让鸡蛋浮起来。学生在他的引导下往烧杯里投入几匙子盐，鸡蛋浮到了水面上。在这个教学情境中，让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，比教师喋喋不休地“奉送真理”，更符合学生的认识规律，因为盐水的“密度”大于鸡蛋的密度，鸡蛋故而上浮，由此猜测和推断死海得名“不死”的原因。这种运用实物演示情境，既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力。更为可贵的是，这种教学情境唤起了学生的求知欲望，使他们亲自体验到发现和成功的快乐。

3、借助图画再现情境

“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互联系。这句名言同样揭示了文与画之间的联系。这是因为当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的，“作者胸有境”，那“境”就是画。可见，文与画是相通的。因此，借助图画再现课文情境，可以使课文具体化，形象化，收到“一图穷千里”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。譬如：教《使至塞上》时信手画一张大漠黄河图，教《荷塘月色》时几笔勾勒出一个“亭亭的舞女的群”的形象，便能极大地激发学生的学习兴趣，更好地加深学生对课文的理解。

在运用图画再现情境时，教师还要加以指点和启发，以引导学生认识方向性；同时由感情来讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。如教读高尔基的《海燕》时，学生一时回答不出课文思考题：海鸥、海鸭、企鹅象征什么？此时，老师拿出一幅企鹅画像。然后，老师再拿去重叠在画上的企鹅，留在下面的是一个站立着的绅士形象。这个绅士戴着金丝眼镜，身穿燕尾服，拄着文明棍。学生们此时惊奇地发现企鹅多像绅士呀。他们通过直观便可以较为容易明白海鸥、海鸭、企鹅象征革命风暴到来之前害怕革命、逃避革命的俄国资产阶级各层的人物。运用图画直观，由文到图，让学生理解企鹅等水鸟的象征意义，把学生思维带到暴风雨即将来临的意境中，从而恰当地理解了课文。一图启蒙昧，如果没有这图画创设的教学情境，学生要正确理解水鸟的象征意义就要费时费力了。

4、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如在讲《爱莲说》一课时，可先播放乐曲《出水莲》把学生的情感调动起来，通过乐声把学生带到美丽的大自然中去。又如教《赤壁之战》可播放电视剧《三国演义》的主题曲，教《月光曲》可播放同名乐曲，教《木兰诗》可播放古典音乐《十面埋伏》，教《听潮》可播放贝多芬的《命运交响曲》等等，强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力，诚如一位心理学家所说：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重。”

5、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。如阅读《祝福》，要进入角色，一会儿是祥林嫂，一会儿又是鲁四老爷、四婶、卫老婆子等，以不同的人物角色，体会不同人物的心情，达到理解课文的目的。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。如分角色朗读《项链》，路瓦栽夫人、佛来思节夫人、路瓦栽先生都栩栩如生活跃在眼前，是学生感到课文中的事就像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《雷雨》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文情境教学的一种方法。

6、锤炼语言描绘情境

前面谈到创设语文教学情境的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施。一旦离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值。所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，学生的思维能力逐渐增强，如果仅仅靠直观性的教学情境，则容易使教学趋于简单化、表面化，这样将不利于学生抽象思维的培养与训练，也激发不起学生强烈的求知欲，不能满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。例如：有位老师教柳永《雨霖铃》一词时，这样开讲：词中的情节发生在东京城外、植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉地叫了起来。在长亭送别的人慢慢饮酒，细细话别，一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，是启程的时候了。——这首词展现在我们面前的是一幅我国11世纪的缠绵送别图······这段教学语言整句和散句的运用，产生一种整齐匀称、跌宕起伏的音韵美，以“声”显义，让学生通情达理，为进入情境学习课文作了有力的铺垫。有位老师在分析《装在套子里的人》别里科夫的性格特征时，这样说道：别里科夫因循守旧，畏首畏尾，害怕变革，自觉地维护专制制度，心甘情愿地当沙皇统治者的奴才，他真是顽固专门学校、奴才大学毕业的。这个教例运用空设法，假想有“顽固专门学校”、“奴才大学”，给学生创造出一种轻松活泼的学习气氛，使学生在笑声中加深了对“套中人”的认识。

7、教学情境创设的优化

在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各持一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。

所谓“最优化”，指的是“从一定标准看是最好的” ②这一原理应用于教学过程，就要根据教学目标设计最佳方案，达到以最少的时间和精力，取得最优教学效果。③据此，教学情境优化必须灵活、综合地运用以上各法。例如：有位老师教读《桂林山水》，运用多种方法创设教学情境。在起始部分，教师出示一幅地图，指出桂林在祖国地图上的位置，继而通过锤炼语言把学生带入教学情境：通过假想旅行，我们到过可爱的日月潭，富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，雄伟的长城。今天，我们一起到祖国的南方去，到广西壮族自治区的桂林去（此时，好奇心使学生们开始兴奋）领略“桂林山水甲天下”的独特魅力。继而通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一游为快的欲望。教师抓住这一时机在幻灯屏幕上映出桂林风景图，用假想旅游的方式把学生带进山清水秀的美景中，随即教师以导游者的身份范读全文。这样，一开始就渲染了气氛，激起了学生的美感，为学好全文作了必要的情绪铺垫。在讲读的主体部分，一方面引导学生看图，通过视觉让学生感知漓江水“静、清、绿”的特点，同时，再播放《让我们荡起双桨》的曲子，使学生陶醉与荡舟漓江的神游之中，从而深切体会到祖国河山的美好。而在讲到桂林的山时，教师又根据课文的描述，用简笔画勾勒了一组山形，以具体形象突破成语集中的难点，充分突破了桂林的山“奇、秀、险”。在整个教学过程中，教师运用了多种教学情境，但始终围绕着“桂林山水甲天下”的中心，激发学生的爱国主义情感，有效地提高了教学效率。

情境的运用，给课堂带来了生气、欢乐，改变了以往的“注入式”教学的那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。在语文教学中运用情境教学是可以大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设的方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

注释：

①李吉林《李吉林情境教学理论与实践》，人民日报出版社，1996年1月，第5页

②周庆元《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年12月，第52页 ③周一贯《语文教学优课论》，宁波出版社，1998年10月，第6页

参考文献：

1、裴娣娜《情境教学与现代教学论研究》，《课程·教材·教法》1991年第1期

2、朱小蔓《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》1991年第1期

3、边霞《境界——有感于李吉林老师的情境教育》，《课程·教材·教法》1991年第1期

4、田慧生《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，《课程·教材·教法》1991年第7月

5、李庆明《“情境教育”的一个基本思想：以情感为纽带》，《课程·教材·教法》1991年第9期

6、韦志成《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999年12月

7、李吉林《李吉林情境教学理论与实践》，人民日报出版社，1996年1月

8、周庆元著《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年12月

9、周一贯《语文教学优课论》，宁波出版社，1998年10月