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获市地理教学论文评比二等奖
浅谈地理案例资源库的建立
广东省中山市第二中学
许业明
摘要：在实施新的课改标准之后，对于地理课堂的教学很多老师还处在摸索过程中，其中，对于案例教学的探究刚刚起步，是地理教改的一个突破点，如何实施课堂中的案例教学也是地理教学改革的一个方向，新教材中也充分地体现了这一教改的趋势。
如何用好地理案例，我认为可以建立一个地理教学案例库。新课程改革来，我校地理科组各年级进行了一些案例教学的尝试，积累了一些经验，体会到了案例教学的优势。随着新课程改革全面铺开，新高考方案的实施，我们希望可以通过建设地理案例教学资源库，开展地理案例教学研究，为我们在改革中取得先机。本文将就地理课堂案例教学及应如何建立案例库作一简单探讨。
关键词：课堂
教学案例
地理教学
案例资源库
一、什么是案例与地理案例教学
案例一词，具有事实、实例等含义。案例是指通过实地调查并进行加工，具有典型性，能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式，是通过引导学生对具体案例进行分析讨论，使学生了解地理事物现象和特征，认识其本质属性、演变规律、发展趋势，从而获得知识、巩固知识的教学方法。它着眼于对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养，所以它不仅仅局限在对固定原理、规则的获得，它更强调的是如何通过师生之间的互动，让学生有目的地获取感知印象，丰富和加深对理论的认识，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而达到培养和发展学生的综合分析能力和创新思维能力。
二、地理教学案例库建立的必要性分析
随着新课程标准实施，新版高中地理教材在内容体系上更是作了重大调整，如增加了许多地理科学的最新研究成果，加强了地理与生产生活实际的联系，突出了对学生能力的培养等。从而使其更加符合当前我国教育改革的需要，更加体现了素质教育的发展方向。对于教熟了旧教材、用惯了旧教法的众多地理教师来说，面对这样一套充满时代气息的新教材，如何尽快转变教育思想，改进教学方法，用最短的时间适应新教材，用好新教材，以适应当前我国教育改革和教材改革的需要，已成为摆在每位地理教师面前的一个紧迫而又不容回避的问题。新教材的优势的确很多，其中新教材采取的“案例教学”模式，应该说是新教材最显著的特色与优势之一。典型的案例已经成为新编高中教材最大的亮点，案例已是组成新教材的重要部分，所以，如何搞好地理新教材的“案例”教学，就成为用好新教材的重要问题之一。
地理学科在初中属于非升学考试科目，学生对地理学科的学习不够重视，再加上传统地理教学模式下，地理教学重视理论而少联系实际，从而在学生心中形成地理学科无用论，进入高中对地理学习兴趣不浓，这严重影响高中地理教学。高中地理教学如何扭转这不利局面，培养学生学习兴趣，提高教学效率，必须进行地理课堂教学的改革。在2004年开始实施高中新课程改革实验后，地理案例教学这一全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的地理教学方式在课堂教学中越来越被重视，然而进行案例教学最大的困难就是，每节课选用什么案例，怎样使选用的案例恰当地融入进课堂教学，这给教师的备课带来很大的工作量，建设一个高质量的高中地理案例教学资源库是开展案例教学的强大支持。
三、案例教学实施的可行性分析
在实施新的课改标准之后，对于地理课堂的教学很多老师还处在摸索过程中，其中，对于案例教学的探究刚刚起步，是地理教改的一个突破点，如何实施课堂中的案例教学也是地理教学改革的一个方向，新教材中也充分地体现了这一教改的趋势。案例教学在地理教学中应该是可行的，下面我从几个方面来说明一下：
从新教材的编写内容来看，典型的案例已经成为新编高中教材最大的亮点，案例已是组成新教材的重要部分，新教材编写的另一特色是围绕着“案例”展开，对“案例”层层解剖，甚至一个“案例”就构成一节课文。如《传统工业区》一节内容就是围绕着“鲁尔工业区”的兴起—衰落—发展而展开。从上论述可知，案例教学已经成为地理教学改革的一个突破点，它为高中课程改革中地理学科为什么教、怎么教和及学生怎样学、怎样用的问题指明了方向。
从教学的主体—学生的状况看，目前是知识大爆炸时代，信息量大，信息面广，信息来源多，学生可以从电视、广播、报刊、互联网等多种渠道获得新信息，在某些方面有的学生所掌握的信息知识甚至可能比教师更多更广，但学生对这些新知识的态度不由自主地由好奇转向思考探究，可在分析、概括、探讨的思维和方法上，相对滞后。因此，开展地理案例教学，正迎合了学生多种思维的特征,也是培养和发展学生探究性研究和创新性思维的有效方法。
从时代发展的需要来看，现在社会日新月异，新知识，新技术不断更新涌现，发展的速度惊人。我们目前所培养的学生将来能否适应社会发展的需要，关键是要教会他们如何去掌握新知识，学会去学习索取新知识，探索和解决人地之间出现的新问题的能力。这就要求目前的教学应主要去培养学生的掌握知识的方法和技能，培养的学生要具有创新精神，学会对现实生活的“解读”，对任何事物都要带着一种“为什么”、“会怎么样”的态度去思考探究。而案例教学正是利用学生周围发生的具体事件或熟知的事物，引导学生去分析探究它们为什么这样，应该怎么样，力求在教学中使学生能在一定程度上了解新的观念、新的知识，摸到时代的脉搏，从而达到培养了学生的发散性思维及创新能力的教学目的。
四、地理案例库的建立
1．案例库建立的准备工作（1）地理案例的选择
案例的选择是建立案例资源库、实施案例教学的前提，一个好的案例能吸引学生的注意力，它应是生动事例的再现，应与现实生活密切相关，特别难得的是家乡的地理事象，同时也应与教材内容紧密构成一体，用于揭示地理原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。因此案例的选择要深思熟虑，应具有典型性、真实性、时代性和科学性，能充实和拓展教材。（2）地理案例的整合在案例资源的整合过程中，教师要全面了解教材，认真分析每章教学内容的知识结构框架，每节的知识要点及前后知识点的联系，结合教学所要求的智能训练和思想教育要求，选择具有针对性强，知识点突出的案例，并确定案例选编的形式、数量、内容、及授课时数。
而且案例设计编排要注意内容的系统性和循序渐进性，心理学上认为，有逻辑联系的知识易使学生牢固掌握。所以编排案例各知识点之间要一环扣一环，相互构成密切联系，形成知识结构体系，既要突出重点，又要以点带面，避免前后倒置，或重复凌乱。问题设计应该由易到难、由表及里、由简单到综合，分层次梯度，并要符合教材知识框架系统。2．案例库的建立
做完前期的准备工作后，案例库的建立就正式进入实质阶段。这也是对我们来说最困难的地方，因为通过教学案例的选编和积累，这个时候如何去把它形成一个系统、完整、有用的、可以共享的、方便调用的、全高中系列的、高质量的、案例类型多样的地理教学案例库的问题就摆在眼前，这需要建立一个丰富的多媒体资源库，要实现安全共享，方便师生调用和更新，需要应用大容量计算机建立一个数据管理系统（DBS），对于我们非计算机专业教师来说是非常困难的。我认为案例资源库的建立需要下面几个必须过程：（1）资料的输入
案例选择完后，就要把它输入案例资源库中，形成资源积累。在输入时要注意以下几点：
1、标题要明确易懂，即案例名称。如《黄圃镇腊味食品产业的发展------工业区位的选择》。
2、基本情况要完整：即正文，是案例的主要内容。
首先描述案例梗概，如：黄圃镇地理情况的简介、黄圃腊味产业的分布等，点出主题，使学生了解案例梗概。
然后，表述案例的核心内容。如：黄圃腊味产业各个发展阶段的特点、发展过程中的问题，为分析案例提供必要条件。
在编写案例时还要明确理论背景和理论框架。只有这样，你才有可能作进一步的分析提炼和理论概括，进而将案例一般化。否则，就会把案例研究变成单纯的讲故事。即使故事讲得再生动有趣，案例也会失去其应有的价值和意义。（2）资料的编辑与分类
在案例的选择过程中，由于案例非常多且杂，难免会有一些疏失和错漏，所以要先行编辑完善，再对案例进行分类整编，便于之后的提取和应用。（3）案例库的完善
资源库中的案例要紧跟社会发展，及时把国内外最新的地理信息及学生身边发生的地理事物和现象编辑成教学案例，不断充实更新案例资源库。
五、案例资源库的应用
案例资源库的应用就是怎样把案例库中的教学案例于地理课堂教学有机结合，把案例库的案例用于教学实践中。
所以，展示选编设计好的教学案例的过程，就是案例资源的应用实施过程。案例一般集一节课的教学内容，课堂引入之后就可展示案例，从案例层层展开，步步深入，讨论分析案例，归纳出相关地理知识原理，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，达到复习巩固的教学目的。而有些新课也可以在开始时就进入案例，如《工业的区位选择》这一节教学，我就是用《黄圃镇腊味食品产业的发展》这一案例资料，通过学生讨论、分组辩论、角色扮演（如扮演工厂厂长、工商局长等）等形式开展教学。总之要根据个人不同的教学风格、教材内容、学生情况，选择最佳时段来实施案例教学，激活课堂氛围，获取最佳的教学效果。
案例的分析和讨论是案例教学最重要最关键的部分，通过师生的互动，让学生了解案例与地理的知识、原理之间的联系，这是发展学生的智力，培养能力，实现教学目的紧要环节。教师首先要创造一种民主平等活泼的教学环境，启发学生的思维，鼓励学生积极参与教学活动，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆地畅所欲言，充分地交流，才能使学生成为学习的主体，才能使学生理解和掌握知识，才能使学生真正地能运用地理知识解释和解决具体的问题，最终使学生的发散性思维和创新能力的得到培养。
案例的讨论分析是一种开放性的探究性的学习，答案并非是唯一的，有的学生可能只能分析到一些肤浅的信息，有些同学可能透过现象，揭示内在的本质特征及其规律，达到实际与理论的吻合，这点要注意区分与引导。通过讨论分析案例，特别是通过讨论家乡的地理案例，使学生更具有亲切感，感到地理知识的实用性，为学生将来进一步认识家乡，建设家乡，提供理论上的准备。
2007年2月
参考资料：
①《普通高中地理课程标准（实验）》
②《地理教学》2001年第1 期《论地理教学信息的形式与数量》(林培英)③《案例教学指南》郑金洲著
