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对数学课堂中情境创设的理性思考
[内容摘要]“情境创设”是新课程背景下课堂教学的一大亮点。创设一个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的。但在我们的实际教学中，部分教师没有正确把握“情境创设”的真谛，出现了一些为情境而情境的形式化现象。本文以一线教师的视角，对当前数学教学中情境创设应注意的问题作了一些理性的思考：
一、情境创设要有数学味，准确把握数学生活化；
二、情境创设要能点燃学生心中的探究欲望之火；
三、情境创设应做到从生活中来，到生活中去；
四、情境创设应具有实用性，切勿滥用多媒体。
[关键词]数学教学 情境创设 理性思考
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在教学中要充分调动一切情感因素，从学生熟悉的生活情景或从学生已有的知识经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革的一大亮点，也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
显然，新课程理念是以人为本，赋予了课堂情境更丰富的内容，并对情境创设提出了新的要求。这里所指的创设生动有趣的情境是指有利于学生数学学习的。然而，在实际中，有些教师对“情境创设”的真谛未必了然于胸，部分教师只为创设情境而创设。这种教学情境在一定程度上非但不能促进教学，还很可能成为分散学生思维的干扰因素，弱化学生知识与技能的学习。在“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。我们这些一线教师应理性地对待数学课堂教学中的情境创设问题，切忌为情境而情境。现结合自己教学工作的实际，对有效教学情境的创设作一些理性的思考。
一、情境创设要有数学味，准确把握数学生活化
特级教师徐斌说“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。因此,我们要明确数学教学生活化不完全等同于生活。数学课上生活情境的创设，其终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好两者之间的关系，才能让生活情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。
不难发现，许多教师为了创设情境，让数学课摇身变成了游戏课堂。游乐场、动物园等游戏活动充斥着数学课堂，而且以“生活味”、“游戏味”、“活动味”取代了数学教学应具有的“数学味”。结果使数学课堂失去了数学的原本特点和其内在的数学魅力，成为形式丰富、思维肤浅的课堂。我们教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学。但是，学生必须能被我们带出来。我们让学生处身于生活情境的目的，不止是让学生更快乐地学习，还要让学生能更快乐地学好数学知识。如果我们课堂的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，我认为这样的设计是无效的。
如有位教师执教《认识人民币》一课，教师创设情境：小朋友们，双休日你们喜欢干些什么？（看书、画画、看动画片„„）老师也喜欢看动画片，特别喜欢看机器猫、蜡笔小新等。谁来说说你喜欢看哪些动画片？（黑猫警长、蓝帽淘气三千„„）今天老师请大家欣赏“小兔当家”的动画片。欣赏后问：看完动画片后，你想到了什么？（„„买东西要付钱）你知道生活中还有哪些地方要用到钱？你们知道钱又叫什么？（引出认识人民币）这位老师绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是让数学学习生活化，其实在这个过程中，学生始终停留在已有的知识和经验上，进行着机械的师问生答的形式，并没有在数学上得到进一步的发展。相反，先前活泼有趣的动画画面使学生在情境中“流连忘返”，反而很可能成为分散学生注意力的干扰因素，可谓“得不偿失”。再者课堂上的时间十分宝贵，教学情境的选择就必须简洁而具有针对性。因此情境创设要有“数学味”，要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。
又如“循环小数”这一课有位教师是这样导入的：
师：今天，老师和大家玩一个“猜一猜“的游戏。今天是星期几？（生答：星期四）那再过七天是星期几？你是怎样发现的？（引导学生说一说）那再过七天呢？„„（引导学生感知：一个星期的七天是依次不断地重复出现的）接着投影出示一列有一定排列规律的动物图。师问：第八只动物是什么？第十只呢？你是怎么想的？（引导学生感知：动物的排列也是依次不断地重复出现的。板书：依次不断地重复出现）。接着教师向学生说明：像这样依次不断地重复出现的现象叫循环。你还知道我们的生活中有哪些这样的循环现象？（学生举例）教师：其实在我们的数学中也存在着像这样有趣的循环现象，今天老师就给大家介绍一种小数，叫循环小数。（板书课题：循环小数）
循环小数的概念是本节课的教学重点和难点，对于小学生来说比较抽象。为了能够分散难点，教师创设了“导入”的教学情境，让学生从生活经验和形象的动物图中，充分感知了什么是“依次不断地重复出现”，为后面导出概念做准备，这样的情境才是有针对性的。
在教学中，面对生活情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑，正确把握数学生活化。当然，打铁先得自身硬。我们这些教师应努力钻研教材，不断提高自身的教学水平，力争做到用冷静的头脑、高超的教学技能，来真正创设一个水乳交融的课堂氛围，让学生在真实的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐的学习。
二、情境创设要能点燃学生心中的探究欲望之火
“思起于问，源于疑”著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“情境创设”不仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应成为点燃学生心中的探索欲望之火，应是学生继续学习新知的一种内在需求。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维。精心设计认知冲突，巧设悬念，激发学生的求知欲，产生兴奋点，激起学生要弄懂、学会数学知识和技能的欲望。如我在教学二年级上册“认识厘米 用厘米量”这一课时是这样导入的：同学们，在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具量一量。（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）。然后让学生汇报，得出数量不同的多种结果。接着，教师提出疑问：同样长的扶手，你们量出的结果怎么不一样呢？学生很快想到，是因为选用的测量工具有长短，所以结果不同。教师紧接着质疑：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？（尺子）从而水到渠成地引入认识厘米的教学。在这个引入阶段，教师用生动的语言为学生创设了一个童话情境，激起了学生浓厚的学习兴趣。接着教师充分利用手头的教学资源，将大小回形针、橡皮、硬币等作为测量标准，指导学生去量扶手的长，得出数量不同的多种结果，从而引发认知冲突，促使学生迸发出需要继续学习新知的一种心理渴望与需求，充分体验到需要建立统一长度单位的必要性，真正从本质上刺激了学生主动学习的经络，进入到一种“心求通而未得”的心理境界。
情境不是一种“装饰”，也不仅仅是为了激发学生的兴趣。好的情境是激发学生的创造潜能、引发学生主动进行数学思考的动力源泉。
三、情境创设应做到从生活中来，到生活中去 数学来源于生活又应用于生活。《全日制义务教育数学课程标准》的前言中有一句话把这个道理讲的很清楚：数学课程要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学学习要从学生的生活经验出发，但是怎样出发，生活经验怎么能拿到数学课程里面来呢？这其中创设情境发挥了大作用。一方面，情境是从生活中来的；另一方面，由情境引出数学知识以后，还要用到生活中去。实际生活与数学的联系，通过创设情境来沟通。情境里边有数学，从情境得到的数学，马上又用回到生活中去解决具体问题，用情境引导学生在用的过程中去学数学，把学习数学和应用数学绑在一起。
例如：《认识人民币》一课，在学生对人民币有了较深的认识后，我为他们创设文具店购物的生活情境，组织学生进行小组活动。由学生分别扮演顾客和服务员，用学具（人民币）按物品标价付钱给服务员，服务员按价收钱，并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样，用模拟的生活体验提高了学生对人民币的应用能力，巩固了知识。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学，让学生真正领悟到数学来源于生活又最终服务于生活的道理。
四、情境创设应具有实用性，切勿滥用多媒体
有资料显示，现在百分之七十以上的数学课堂教学都创设了情境，而一些展示课，公开课更是百分之百地创设了情境，用上了多媒体。毫无疑问这是进步。但是在我们的实际教学中是不是每节课都必须创设情境，是不是不创设情境的课堂就不能体现课改理念？而一些精心创设的课堂教学情境又是不是都达到了应有的效果呢? 一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。这些都是情境创设表面化、形式化带来的弊端。其实教师的语言、实物操作、甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。例如三年级“长方形和正方行的周长”这一课，为了让学生感知“周长”的含义，教师首先贴出剪成长方形、正方形、三角形、圆形、五角星、月牙形、台阶形、树叶形等的各种图形。请学生挑选一种喜欢的图形，指名说说它的周长是指哪部分。接着把它取下分发给八个四人小组，让小组成员在实践操作及合作交流中探究周长的含义。通过各组汇报各种图形的周长意义，最后教师总结出“周长就是围成一个平面图形一周的长度”的概念。这样，学生通过看图形、挑自己喜欢的图形猜想周长的含义，实践操作指指周长是哪部分的长度等数学活动，具体形象地感知并理解了周长的含义。这样通过实践操作来创设的情境远比多媒体情境来得真实。
综上所诉,面对情境创设,我们要有清醒的头脑。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，激发学生数学学习的兴趣和潜能，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
参考文献：
（1）《数学课程标准》，北京师范大学。（2）《小学数学教育》，辽宁教育杂志社。（3）《给教师的建议》，教育科学出版社。（4）《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社。（5）《新课程教学设计》，首都师范大学出版社。
