心理学(缩小版)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人际关系心理学缩小版”。
根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：
1.知识。内容包括特殊与一般知识、处理知识的手段与方法等。2.理解。内容包括翻译、解释与推论所提示的教材。3.应用。内容包括原理、法则、理论等的应用。4.分析。内容包括要素、关系与组织原则的分析。5.统合。内容包括独特的讯息交通、操作计划等。
6.评审。内容包括依据内在证据和外在标准而判断的知能。
布鲁姆关于人事领域的教学目标的分类标准 1.认知领域的教学目标；2.情意领域教学目标；3.心因动作领域教学目标
布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括为1.认为学习是一个主动的认知过程
2.对儿童心理发展实质的看法3.重视学习过程4.强调形成学习结构5.强调直觉思维的重要性 6.强调内部动机的重要性7.强调基础学科的早期学习8.强调信息提取9.提倡发现学习 布鲁纳对发现学习条件的认识。
要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有教高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。
发现学习应具备的条件/认识？
1.学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度2.教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平
3.教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程
桑代克提出的三条基本学习规律1.准备律2.练习律 1）应用律2）失用律3.效果律 奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1.学习材料必须具备逻辑意义；2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；3.学习者必须具有有意义学习的心向。加涅关于指导学生的基本观点有
1.教学就是教大量有组织的有系统化的知识；
2.认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行 艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律？
1.遗忘曲线或保持曲线遗忘线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远2.保持内容的质变或歪曲常受个人心理特点的影响。3.记忆恢复
记忆恢复即学习后捡个一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。
美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。
影响学习测量与评定的教师心理因素/心理误差
宽大误差；光环效应；几种趋势；逻辑误差；对比误差；领近误差 教学目标的心理功能教学目标的启动功能；导向；激励；聚合 教学目标选择的一般标准
价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准
人本主义的教学原则1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2.强调发展自我观念；3.强调交往；4.强调发展价值观
禀赋优异儿童的教育策略有？加速制教学策略；充实制教学策略；特殊班级制教学策略 练习过程的一般规律1.练习成绩的逐步提高；2.高原现象；3.练习成绩的起伏现象 程序教学的基本原则
1.小步子逻辑序列；2.要求学生做出积极反应；3.及时反馈；4.学生自定步调；5.低的错误率 因材施教策略有能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学
因材施教运用原则正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作
培养和激发学生学习动机的方法。学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议；在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。巩固和增加学生优良行为的心理学原则
尽量使已产生的行为定型或模式化；尽量设法强化这些行为；尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度 学习教育心理学的意义
1.增加对学习教育过程和学生学习过程的理解2.学习教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学习教育，教学改革和研究的理论和方法基础 提高直观教学的效果，必须掌握和运用什么感知的规律？ 1.目的任务越明确，感知越清晰
2.对象从背景重越突出，则对象越容易被感知。
在直观教学中要使对象从背景重突出，必须遵循三个规律“：1）差异律 2）活动律 3）组合律
3.直观形象与语言指导相结合，则感知更精确，全面 4.知识经验越丰富，感知就越完善，迅速 5.对感知对象的态度越积极，则感知越深刻 6.多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果 教育对儿童心理发展起主导作用？
1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响 2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的 3.能影响儿童心理发展的方向和水平。克服遗忘的方法/提高知识巩固的途径？
1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验 3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4.复习5.过度学习6.记忆术 教学过程中应如何培养与激发学生的学习
1.加强学习目的教育，发挥目标激励作用2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4.培养和激发学生的学习兴趣 5.利用学习反馈和学习评定6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
7.与学生签订学习协议8.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。应如何理解学习现象
首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步,最后，学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
如何培养学生的创造性思维？1.发展发散思维2.训练学生解决问题的各种技巧3.培养学生创造性的个性4.尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 如何培养学生解决问题的能力
1.培养学生主动解决问题的内在动机2.问题的难易应适合学生的学习能力3.知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4.提供较充裕的时间和适当的自由5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 如何促进学习迁移
1.合理地安排课程与组织教材2.提高概括水平，强调理解3.课内和课外练习配合，提供应用机会4.提供学习方法的指导5.培养良好的心理准备状态 良好课堂管理的基本原则
1.课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主
2.教育在先，奖惩在吼，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作 3.师生共同确定应当遵守的课堂规范
4.实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度 5.教师要掌握处理不良课堂行为的技巧 6.要尽量消除校内校外的不良影响因素
影响学习迁移的因素
1.学习情境的相似性2.学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原学习的熟练和理解程度 5.年龄特征6.智力水平 影响学习解决问题的心理因素 1.学生已有的知识经验
2.能否正确地选择和组合有关原则原理 3.语言的指导
4.学生解决问题能力的个别差异 学生学习的特点
1.间接性学习为主，直接性学习为辅2.组织计划性3.有效性 4.年龄差异性5.学生学习的面向未来特性 教学设计的基本要素
1.分析教学对象；2.指定教学目标；3.选用教学方法；4.开展教学评价 树立积极自我意识的教学途径是 1.树立自信，自重与自尊的行为模范 2.以成功的经验激励学生的积极自我意识 3.尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
4.提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战 怎样培养学生的观察力
1.必须提出明确而具体的目的，任务
2.在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划 3.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法
4.启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯 5.利用一切机会，让学生擦家多种实践活动
6.指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结 如何促进知识的理解
1.通过直观教学，提供丰富的感性材料 2.引导学生积极思维，提高概括水平 3.利用变式和比较突出事物的本质特征 4.通过语言明确揭示概念和原理的内容 5.使知识具体化，通过应用加深理解 6.使知识系统化，进一步理解材料 7.指导学生自学
8.根据学生的年龄特点区别进行指导 智力技能的培养方式？
1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
2.掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构
3.使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力
陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
技能:通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。记忆恢复：学习后捡个一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还搞的现象。理解:个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动 迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。认知结构:头脑里的知识结构。
上位学习:所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
学习目标：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的。具体的表述。
学习动机:激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。学习：狭义的学习特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。
遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。
有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。组织者：在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料
