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论技工院校一体化教师的职业能力
摘 要：一体化教学对培养学生的专业能力及通用能力非常有利，但同时对教师施教能力提出了更高的要求。笔者担任过多年的技工院校一体化课程教学，切身感受到教师的人格魅力、专业技术能力、课堂掌控能力在开展一体化教学中的重要性。
关键词：一体化 教师 人格魅力 专业技术能力 课堂掌控能力
《国家技能人才培养标准编制指南》中指出技能人才的职业能力是“在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合”。通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力。一体化教学模式要达到在学习过程中既培养学生的专业能力，又潜移默化地提升其通用能力的教学目标，与其说对学生的要求更高，不如说是更考验任课教师的施教能力，对教师提出更高的职业水准。
经过多年的一体化教学实践，笔者体会到一体化教学给学生带来良好的教学效果，感悟到教师应具备良好的职业能力才能完成上好一堂课的典型工作任务。下面笔者从人格魅力、专业技术能力、课堂掌控能力三方面浅谈一体化教师的职业素养。
一、人格魅力
人的特质是指那些天生带有的或靠后天努力累积而形成的且能被外界认同的特性，它是影响他人感受的一个关键因素。作为课堂的组织者、教与学的引导者，教师应清楚了解自己、熟悉学生，构建起良好的师生关系。
1.幽默和谐
传统的授课模式教师是课堂的主导者，学生是被动者，形成了教师说的就是对的，学生只能听从的模式。课堂上学生玩手机、聊天，教师却脸色难看、一筹莫展，这种氛围使师生间有了一层看不见却能强烈感觉得到的隔膜。而在网络发达的时代，教师不再是学生获取知识的唯一渠道，教师掌握的知识也不一定是最新的。和谐相处、取长补短，以正能量引导对方，幽默风趣地度过课堂时光是提高学生学习兴趣的基础。幽默是美德，它使人感到愉悦，会使学生在欢笑声中轻松地、印象更深地理解教师所教授的知识。笔者平时非常注意幽默的积累，希望能灵活运用语速、用词、表情、肢体语言将所授知识，与国事、网络等时事幽默和谐地联系起来，活跃课堂气氛。笔者认为师生的默契和睦关系会令学生更愿意踏入教室，是上好一堂课的开始。
2.不离不弃
掌握现青少年的生理心理状况，才能从学生的角度想问题，所以作为求学者的引导者，老师一定要从正面了解学生。现在大部分学生生活无忧，经常到网吧玩游戏。物质资源不缺，精神资源良莠不齐。有积极向上的，课余时间打篮球、与老师同学们讨论技能、参与社团活动等；有消极的，课后就待在宿舍打电脑游戏、泡网吧等。人以类聚，同一喜好的同学聚在一起活动，交流切磋。笔者认为本质不坏的学生，只是嗜好不同、行为偏差而已。教师应怀有不离不弃的育人态度，给予正确的引导，如安排妥当的工作任务将学生的惰性转换为好奇心、责任心，使学生大部分精力转移到学业和身心健康的活动上，不经意间淡化学生沉迷游戏、手机的喜好而转为强化解决技术问题、与人相处合作的技巧。
3.自省自制
教师的行为、仪态、着装、语速、用词都会影响学生，除传染情绪外，甚至引起学生对教师的好恶感，所以教师应在教书育人方面多“留意”自己，总结反省，及时修正不当之处，如机电一体化课会涉及实际操作，要求学生穿长裤，而任课老师却穿短裙；上课采取打骂、咆哮、教棒敲得砰砰响等直接命令式的教学方式。笔者认为学生是来求知而不是来受骂的，教师应怀有“服务”的观念正面分析自己及对待学生，而非采取“泰山压蟹”的强迫手段。在学生不快乐时，教师应先检讨自己是不是哪点做得不妥，及时变通教与学的方式。时刻记住用“言”与“不言”、“该做”与“不该做”来指引自己的行为及言语，注意“度”的不及与过犹不及的分寸。
二、专业技术能力
教师的人格魅力是让学生喜欢你，愿意听你的课，愿意与你交流，是一个人的特质。而教师的专业技术强弱决定了学生是否能正确学到技术。在科技日新月异的时代，教师应在现实工作生活中及时更新专业知识，并应用于教学。
1.理论实践相结合
一体化课程的学习任务都是从典型工作任务中提炼出来的，具有很强的实际操作性，更考验任课教师对任务的理解是否深入、是否能正确指导学生用书面语言解释现象。如在安装三相异步电动机Y-△减压启动电气控制线路学习任务中，学生通过装接、检测、通电试车、排除故障、最终运行成功等环节，除掌握工作过程外，还在团队合作检修过程中，以实实在在的故障现象验证了在拖动电动机的线路上熔体的选择，比口头上重复提及熔体的额定电流是如何计算出来更具体更形象，同时也使同学牢记了熔体选择不合理会出现严重的后果。在整个学习工作过程，由学生发现问题、解决问题，笔者做好引导、安全监督工作及剖析问题的根源。“双师型”的教师能更好将理论实践融合在一起，一体化教学就是需要理实一体的教师。
2.提升技术操作规范
各行业都有一定的操作规程和工艺，否则工作成果不美观、不通用和不实用。但作为初学者接触的实例机会不多，对行业工艺了解浅薄，不清楚工艺不合格的产品会带来怎样的后果，所以有些学生的学习目标就是达到功能就行了，漠视相关规范及工艺。如在装接机床控制配电箱时，如剥导线太随意，剥线头乱掉在配电箱内，这“不起眼”的零散金属导线可能会卡在某个元器件内，会导致线路不通甚至短路的严重后果，而这细小的致命点却是最难检查出来的。“随便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是责任心不强的表现，是“小动作”导致“大麻烦”的麻痹心态。以师为表率先杜绝这种马虎态度，力求提升操作规范技能，才能向学生说明其必要性和重要性。
3.注重理论学习
技工院校非常重视培养学生的动手能力，这是学生就业后的岗位需求，但往往会出现轻理论重实操的极端行为。不明原理、死记硬背、按部就班不利于学生职业生涯的发展。作为一体化专业教师不能轻视专业技术的理论学习，应深入研究新旧技术异同点、联系点，形成较完善的知识网，做到触类旁通，做到能用理论向学生解释现实问题，做到能用新技术指导学生进行改造创新。专业知识面广、理论底蕴厚实有利于在一体化教学中踏实应对学生对问题的不同看法，能从学生思考问题的角度出发，从不同的层面、不同的角度剖析同一问题。注重理论学习的教师能给学生描绘出广阔的行业前景。
三、课堂掌控能力
善于表达、善于与学生相处、专业技术强的教师无疑在课堂上的表现是不赖的，但要做到能把课堂上相关因素综合运作好，使课堂教学更有效，就必须具备课堂掌控能力。
1.优化合作团队
一体化典型任务的学习讲究团队合作，组织教师要做到熟悉学生，对学生的优点、特长及毛病心中有数，才能将三四十人的班级合理分组。笔者“传帮带”的方式是：一个学习自觉的同学带动一个学习较有惰性的同学，一个团队由善于组织的、善于学习的、善于表达的人与愿意跟从他的人组成，将优缺点各异的同学优化聚合在一起。这样合理的人性化组队有利于学习的促进、同学的团结。要避免自由组合出现的两极分化的扎堆，好的团队极受任课教师的喜爱，而差的团队却受尽教师的冷落，最终会形成班级内部的对立，对班级管理及学生的成长极为不利。所以优化合作团队，是一体化教学中处理人员资源的重要环节。
2.激励自主学习
一体化教学注重培养学生自觉查阅资料、收集相关信息的自主学习能力，利用手机上网也是一种获取新知的好渠道。但如没有教师的提醒与监督，学生能与上网、玩游戏、QQ、微博、视频等功能齐全的手机沟通得不亦乐乎，连最自觉的学生也会眼盯手机、手划屏幕，更不用说沉迷于游戏的同学。为了激励学生的自觉性，为了避开手机的“魔掌”，笔者在装接电子线路的课程中精心设置好学习环节、学习内容、指导方式，采用分配任务、完成任务奖分、评比团队表现、代表发言、组别提见解等不同引导方法激励学生以小组为单位查阅相关资讯，表达对学习任务的理解。笔者怀着“不怕你做错，只怕你不做”的心态去容纳学生给出的答案，尊重他们的劳动，对给出的看法都给予肯定及点评，感谢学生的交流，更喜悦的是看到了学生的另一面，收到意想不到的超新理解。为学生拍些实施工作的照片，并反馈给他们，由各团队自制PPT或视频。视频中呈现出搞笑的、和谐的、温馨的气氛，连平时不爱上课的同学也精神焕发。
3.注重培养学生职业操守
在学习过程即工作过程的工学一体化教学中，学生除了学到一技之长外，更要养成良好的职业行为，便于更快更好融入社会。为了避免在团队学习工作过程中肯做会做的忙、惰性的不会做的闲等不良现象，锻炼学生的组织、分工、与人合作的能力显得极为重要。有同学在施展工作中，器件、工具乱放，螺丝、铁钉满地都是，带给施工安全隐患，与施工要考虑成本、清理现场、验收等实际工作环节背道而驰。为此，笔者在每个工作任务都强调爱护器材、清理现场是从业人必需的职业操守，并做好同学间、师生间的监督及提醒功能。学生在完成不同阶段任务的过程中良好的职业道德也巩固成习惯。
以上是笔者与大家分享一体化教学过程中的几点切身感受，同时希望得到同行的指正。笔者会不断总结经验，努力向激情教学、钻研学术、提高课堂教学有效性的方向提升自身综合素养，寻找适合教与学相得益彰的教学模式。
参考文献：
[1]管平.国家职业标准与高职高技能人才培养[J].教育与职业,2004(31).[2]沈凌.职业学校实施一体化教学的探索与实践[J].中等职业教育,2009(2).[3]张海港.浅谈“一体化”教学[J].职业,2010(2).（作者单位：广州市工贸技师学院）
