济南的冬天教学实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“济南的冬天教学的实录”。
我的教学实录
《济南的冬天》教学实录
陵川县杨村镇初级中学 李丽霞 导入: 师：我们刚感受了朱自清先生的《春》之美，又要来领略老舍先生的冬之魂。不过，这个冬不是寒冬，而是暖冬，是令人向往的《济南的冬天》。老舍先生可是一个大作家，谁了解他的有关信息呢？
生：老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。师：你把课文下方的注释用上了，真是信手拈来啊。除此之外，我们还要了解他的一些代表作，比如——
生（杂然回答）：《骆驼祥子》、《月牙儿》、《四世同堂》、《茶馆》等。
师：老舍先生本是北京人，怎么会写济南去的呢？那是因为在1930年前后，老舍先生来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。老舍先生写了一系列济南风景名胜的散文，其中一篇就是《济南的冬天》。“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”是对济南的写照。下面我们跟随老舍先生，到济南观光。
第一板块——美文美读 感知文意 1.2.3.学生自读。教师范读。学生展示朗读。
师：刚才大家朗读了《济南的冬天》，请你找出能够表现济南的1
我的教学实录
冬天的特点的词语来。
生：“宝地”。生：“响晴”。生：“奇迹”。
师：大家提出了不同的看法。咱们一起分析一下。“济南的冬天是响晴的”这个“响晴”是相对于“日光”来说的，是济南的冬天的特点吗？
生：“不是”。
师：“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。分析一下“宝地”指济南还是济南的冬天？
生：“济南”。应该是“温晴”，因为温晴是指天气。师：对了。对于课文中出现的词语，大家要慢慢咀嚼。师评价：这个环节这三名学生非常积极，敢于发表自己的见解，提出不同的看法值得表扬。希望在下个环节大家继续努力。
第二板块——美段细读 理解文情
师：下面我们以“最妙的是下点小雪呀——”一段为例进行分析。看看作者是怎样把济南的冬天美景展现出来的？本环节咱们进行小组合作学习。大家精读品味并且把你的见解说出来，在小组内交流，一会儿咱们在班上进行交流。
老师宣布本环节对每组的评价办法：
1、能够熟练、流利的进行交流得 3分,否则，酌情减分。
2、交流迅速、不磨蹭、声音宏亮得 3 分；否则，酌情减分。
我的教学实录
3、评价分值的任务有各组组长完成，下一组组长能够迅速给上一组作出判断，并能够说出得失分的原因。占2分。否则酌情减分。
4、小组成员积极参与、认真倾听得2分，每有一人不注意倾听扣除0.5分。这点有老师来评定。
生（精读、圈点勾画、组内交流）师：本环节要求每组c类组员回答问题。
一组交流：“最妙的是下点小雪呀”，一个“妙”字，成为了贯穿全段的线索，这个“妙”字抓住了画面的主要特点，整段写的都是小雪之妙。
二组组长评价：“该小组回答不错，抓住了本段景物特点，但是，该组员回答时，声音太小，扣掉1分，该组先得5分”。
组员回答：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”一个“顶”准确的表现了小雪的位置和形状，同时让读者感到雪很少、很轻盈，照应济南的冬天温晴的特点。“好像日本看护妇”，运用生动形象的比喻，写出了雪后矮松的形态美。表达了作者的喜爱之情。”
三组组长评价：“该小组的回答非常全面，不仅说出了动词“顶”字的用法，而且还从比喻的修辞手法上进行了赏析。该组组员回答问题口齿清晰、流利、教态大方，组长表现不错。得8分。“”
三组组员回答：“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”山那么大，给它穿一件衣服，真可谓小景写大景。3
我的教学实录
同时，静中有动，运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了雪、山、草相映的美景。
四组组组长评价：“该小组从文章的表现手法、拟人、比喻修辞手法的运用上进行了赏析。不错！但是该组没按老师要求由c类组员回答问题，而是由b类组员回答问题的。组长表现不错。所以只能给6分”。
师：真是铁面判官。这点以后大家一定注意！不能偷梁换柱、投机取巧。
四组组员回答：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这句话妙在：运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了雪后小山在夕阳的映衬下，宛如一位含情脉脉的少女。作者的喜爱之情自然表露。”
一组组长评价：“该组学生对这句话的赏析十分到位，而且还进行了丰富的联想。声音宏亮，回答问题大大方方。但是，组长的声音太小，去掉0.5分。得7.5分”。
二组组长再次评价：“一组组长表现不错，最终总计得分为7分”。师：这个环节，由于我们的评价具体，各组组员表现很有，大家都在认真倾听、仔细记录、各组都没有扣分的情况。每组加2分。这样，老师宣布各组最终的得分结果：一组7分，二组10分，三组得8分，四组得9.5分。下面咱们给获得第一名的第二组颁发合作学习回答问题最佳奖状。请二组所有学生上台领奖。大家给予领奖学生热烈的掌声。
我的教学实录
板块三——展示自我 表现美景
学着文章写景的方法，抓住特点，以“最妙的是——”开头，写一则100字左右的片段。
生：交流，相互评价，相互指正。
师：展示优秀作品。对其余学生作品进行针对性评价。
三、教学反思：
本节课是我在2017年12月份，参加在陵川县教育局举办的“中小学教师课堂教学竞赛”活动中精心设计的一节课，讲课地点在棋源中学，同课异构，参加讲课的教师共有八位，听课的是来自全县各校的语文教师以及教学负责人。
本节课，正如同我当初设计的期望一样，由于引多元化的评价机制，使这节课在教学之后引起了巨大的反响，被评委老师给予了最高分。及时的评价，多元化的评价，让整节课教师能够及时的考查教学目标的实现程度，及时改进和检验学生和教师的教学，及时调整学生的学习状态。
在片段一中，我对学生进行的是口头评价，对参与答题的学生及时给予鼓励，并分析他们答案对错的原因。
片段二中，我对学生采用的既有定性评价，又有定量评价的方式，我没有单一的自己对学生的回答问题进行评价，而是制定了一套评价标准，本套标准，以十分制记录。从学生回答问题的准确程度、参与程度、组员的选择、组长的评价、声音的大小、口语交际的能力、学生倾听得程度这些方面都进行了评价。教师仅从学生的积极参与、耐心倾听方面进行了评价。这套标准的制定，以及严格的执行，保证了学生在合作学习中的学习氛围和学习环境，有效的提高了教学效率。
片段三中，是写作能力的评价，学以致用是本节课的目的，学习了抓住特点、用合适的写作方法描写之后，及时检验学生的学习情况。这个环节，对优秀的习作片段、以及学生个体对一节课的掌握情况，及时作出了评价。
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。
在今后的教学中，我要扎扎实实的利用语文教学的多元评价功能。
1、在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
2、关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。
3、将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，5
我的教学实录
将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
4、注重评价主体的多元化。在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师作为评价者，学生是被评价的对象。评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长、社区共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
评价中，除了以上评价方式外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。
只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。
李丽霞有感于赛课后
