绘本教学之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“绘本阅读与教学”。
绘本教学之我见
“绘本教学”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。
那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”？我们的问题出在哪？通过幼儿园“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。
一、树立正确的教育理念
执教的教师在组织活动前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。而不应该把绘本教学上成“看图讲述”或是“故事教学” 那绘本教学与看图讲述、故事教学区别何在？教师要深刻了解什么是绘本教学？什么是故事教学？“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。而“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。只有教师理解了两者的含义，才能让绘本给予孩子们无限想象的空间，培养孩子的阅读兴趣、习惯和自主阅读能力。
二、挖掘适合孩子阅读的绘本。
绘本不光光是一个故事教学，里面隐含的教育价值还有很多。比如，有的以画面引人，有的侧重语言的熏陶，有的则包含深刻的思想含义。优秀的绘本有很多，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子有最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考。认为孩子们应该学些什么，或是和自己的个人兴趣相联系，选择自己比较偏爱的，觉得孩子可能喜欢的内容下手，往往教学不能达到预想的效果，孩子们没有兴趣，无话可说或根本不想说，师幼互动陷入僵局。基于以上情况，我们一方面应该树立新的教育理念，另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材，选择合理、合适的，被孩子们所青睐的内容，然后教师再自己先阅读，也可以去网上多查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，会对绘本的理解挖掘得深一些，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。如绘本《大卫，不可以！》这是一个有趣又让人感动的故事，故事里的大卫是个调皮的孩子，总是做一些自己觉得好玩的事情，可是这些事情在妈妈眼里确实危险的、不可以的，所以妈妈总是不停的对大卫说“不可以！”读完这个故事，我们才明白原来这么许多的“不可以” 里藏着妈妈对我们的爱呀！，它在向幼儿娓娓道来的同时，深入浅出将故事中蕴含的深刻寓意，有效渗透，适合大班孩子的发展需求。又如绘本《猜猜我有多爱你》，以小兔子和兔妈妈的对话，讲述了妈妈对孩子那深厚的爱。让人看了感动不已，也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。只要教师仔细的分析，就会发现他们都是用温暖和爱来塑造童年的高手。
三、设计有利孩子主动学习的问题
绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师设计有利孩子主动学习的问题就显得尤为重要。
1、猜想式提问让幼儿想说
在阅读前让孩子对故事进行猜想会激起孩子强烈的阅读欲望。我们可利用封面，让孩子猜想故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，比如绘本《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。我们可让孩子边看图边猜猜兔子们之间对话的内容，想想它们之间会发生什么有趣的事？在阅读过程中教师也可以让幼儿猜想故事的部分情节，讲完一页后可以问：接下来会发生什么事呢？让孩子进行猜想后再继续故事讲述。幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。例如：绘本《搬过来搬过去》，老师让幼儿“猜一猜，新郎和新娘结婚后会住在谁家？”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜，小朋友根据已有经验，有的说会住在新郎家，有的说会住在新娘家，有的说会自己买房子„„这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。
2、开放式提问让幼儿敢说
绘本教学所设计的问题要讲究开放性，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。如：绘本《我的幸运一天》开始的提问：“你觉得小猪是一种怎样的动物？你觉得狐狸又是一种怎样的动物呢？当小猪遇上狡猾的狐狸时又会发生什么事情呢？”孩子的回答各抒己见，开放式问题没有固定的答案，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。
四、运用适宜的指导策略
在阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，因此我们在为孩子创造了宽松的阅读环境后，首先可利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方式，幼儿园的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。如：绘本《搬过来搬过去》，“对长颈鹿来说，困难表现在哪里？”老师用逐页阅读的方式解决了这个问题；而“对鳄鱼来说，困难又表现在哪儿？”老师则采用多页阅读的方式，出示多幅图片，让孩子看在眼里想在心里，用讲故事的方式说出鳄鱼在吃饭、开门、上下楼、上洗手间、晾衣服都遇到了困难。
在绘本的故事里，孩子们可以找到自己的缩影，也可以找到许多乐趣。因此在每次绘本教学过程中都能看到孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，听到那充满童趣的回答，感觉绘本教学就像是在孩子们的心底种下一颗爱阅读的种子，让幼儿爱上绘本，更爱上阅读。
