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畅聊高中地理有效学习
——以“热力环流”为例在新课程下，教师的教和学生的学应得到合理的分配，主要是以教师的教为主体。如何将现代知识观与学生能力培养以及教学理念与学科教学知识构建相融合，如何立足于课堂教师为主导学生为主体教学方式的转变，如何发挥地理课堂的教育功能是值得我们深思的。下面我就以热力环流为例来阐述地理教学的有效性。
首先，精彩的导入是提高教学有效性的第一个部分。在地理课堂教学中，能否激发学生的兴趣，导入新课尤为重要。导入的教学方法很多，有故事、图片或者是一个问题，也可能是演示或者实验。比如，在学习热力环流前，为了吸引学生的注意，在上课时可以用一个水壶烧一些沸水，让学生观察一下沸水的流动方向，然后导出冷热不均引起的大气运动。这样学生们对于大气运动的原因就有了一个直观的了解。
其次，教学过程中创设合理的教学情境也是非常有必要的。比如热力环流这节内容中的山谷风，我们可以这样创设情境：三国时期，诸葛亮在农历6月的一天在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天晴空万里，酷暑难耐，可所谓是火攻的最佳时机。诸葛亮依照计划将司马懿引入谷中„„然而，正当大火冲天，司马懿一兵将要全军覆没之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的悲歌。正当学生都浮想联翩时，立即提出问题：这雨是如何形成的？然后引导学生用热力环流模式图来分析谷风造成的地形雨。
第三，适当的运用多媒体，可以提高重点，淡化难点，提高教学质量。比如风的形成，它有四种力的同时作用，而高空和近地面的风向又是不同的。如果用多媒体把近地面的风向如何在高空中有变化给演示出来，学生们就可以很清楚的理解，最后，课后练习题的布置与讲述是学生掌握知识的必要环节。“好记性不如烂笔头”，课堂上听的再认真，课下不及时复习时间长了也会把所学的知识忘记。所以，及时布置课后作业是上课的重要环节。只有把这些都做足，地理课堂才会既生动有趣，又不乏知识的学习与掌握。
