红河州教师资格证国考幼师资格保教知识与能力8由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼师保教知识与能力”。
2018年红河州教师资格证国考幼师资格保教知识与能力8
一、单项选择题
1、对于方位，幼儿较难掌握的概念是（）
A．前后 B．上下 C．左右 D．里外
2、幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的 较差。（）A．稳定性 B．广度 C．分配能力 D．范围
3、埃里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是（）A．信任对不信任 B．勤奋感对自卑感 C．亲密感对孤独感 D．同一性对角色混乱
4、提出多元智力理论的是（）
A．加德纳 B．维果斯基 C．班杜拉 D．皮亚杰
5、有个孩子听到妈妈说：“你是好孩子”。他说：“不，我是坏孩子”。这说明这个孩子可能处于（）
A．关键期 B．敏感期 C．最佳期 D．危机期
6、结构游戏属于 的范畴。（）
A．有规则的游戏 B．活动性游戏 C．创造性游戏 D．安静性的游戏
7、常见的幼儿园教育教学组织形式有三种，集体活动、小组活动和（）
A．生活活动 B．游戏活动 C．个别活动 D．分组活动
8、幼儿教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产农场进行学习，以获得丰富的直接知识和经验。这种教学方式被称为（）A．游戏操作 B．实验 C．谈话讨论 D．参观
9、是最为科学的育儿教育方法。（）
A．游戏化法 B．语言法 C．环境体验法 D．移情法
10、以下 不属于社会领域的教育内容。（）
A．社会环境 B．人际关系 C．社会行为规范 D．文学作品
11、照评价的目的与评价进行的时间不同，可分为（）A．诊断性评价、形成性评价和结果性评价 B．相对评价、绝对评价和个体内差异评价 C．定性评价和定量评价 D．内部评价和外部评价
12、下列不是幼儿学习与发展评价的原则是（）
A．发展性 B．整体性 C．客观性 D．一致性
13、幼儿园教育工作评价实行 为主的制度。（）
A．其他教师评价 B．园长评价 C．家长评价 D．教师自评
14、对幼儿发展状况评估的目的是（）
A．筛选、排队 B．教师反思性成长 C．提高保教质量 D．了解幼儿的发展需要
15、评价幼儿园活动内容时，对活动内容的针对性、挑战性表述不准确的是（）A．教师在准备活动内容时，要充分把握幼儿在各领域的关键经验和应该获得的关键经验
B．教师在准备活动内容时，要关注幼儿的已有的生活经验 C．教师准备的活动内容既要符合幼儿的现有发展水平，又要高于幼儿的认知发展水平
D．教师准备的活动内容不应该走在幼儿发展的前面，而应该和幼儿的发展同步
二、简答题
1、简述幼儿园评价的要素
三、材料分析题
1、材料：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏，教师发现创想区一个人也没有。于是说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。教师耐心地再次提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，有一个幼儿举手说：“我去吧。”接着几个幼儿也陆续地响应去创想区玩。可是没一会儿创想区的游戏就结束了。见此情况教师就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在教师的指导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，教师发现创想区里乱成一团，跑过去一看，幼儿们正在玩“开汽车”的游戏呢。当看到教师来了时，幼儿们又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停地说一点都不好玩。
问题：请根据孩子的反应对这位教师的游戏区设置是否合理进行分析，并提出建议。
四、活动设计题
1、大班语言活动-照片的故事
参考解答
一、单项选择题
1、【育萃专家解析】C。幼儿最难掌握的是左右。
2、【育萃专家解析】C。注意的广度即注意的范围，故可以排除B,D选项。A,C选项中，“注意的分配能力较差”能解释幼儿“顾此失彼”的现象，故选C。
3、【育萃专家解析】B。埃里克森认为小学阶段心理发展的主要矛盾是勤奋感对自卑感。
4、【育萃专家解析】A。加德纳提出了多元智力理论。
5、【育萃专家解析】D。在幼儿的转折时期，往往容易出现对成人的反抗行为，被称为危机期。孩子对妈妈的话表示反抗说明他可能处于危机期。
6、【育萃专家解析】C。创造性游戏包括结构游戏、角色游戏、表演游戏。有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。创造性游戏和规则性游戏的最大区别在于：创造性游戏是不追求外在结果的自由玩耍，而有规则游戏是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛。
7、【育萃专家解析】C。幼儿园教学组织形式有集体教学、小组教学和个别教学。
8、育萃专家解析】D。
9、【育萃专家解析】A。游戏化方法是最为科学的育儿教育方法。
10、【育萃专家解析】D。社会内容包括人际关系、社会环境、社会规则和社会文化四个方面。文学作品属于语言领域的内容。
11、【育萃专家解析】A。
12、【育萃专家解析】D。发展性、整体性、过程性、客观性是幼儿学习与发展的原则。
13、【育萃专家解析】D。幼儿园教育评价工作实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
14、【育萃专家解析】D。对幼儿发展状况评估的目的是了解幼儿的发展需要。并不是为了要对幼儿进行筛选和排队，这样不利于促进幼儿的全面发展。
15、【育萃专家解析】D。评价幼儿园活动内容时，活动内容的针对性和挑战性是指教师能否把握住各领域幼儿关键经验以及应该获得的基本经验，同时在关注幼儿现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教育活动内容更体现出挑战性、针对性，能促进幼儿在最近发展区的水平上实现经验的提升。D选项没有体现活动内容的挑战性特点，活动内容应该体现维果茨基的“最近发展区”原则。
二、简答题
1、【育萃专家解析】
幼儿园评价要素：
（1）教育评价的主体；
（2）教育评价的内容；
（3）教育评价的标准。
三、材料分析题2题
1、【育萃专家解析】
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可创想区在没有人的情况下是教师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。出现如此情况的原因如下：
（1）投放的材料的问题
①在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时地调整材料，材料也比较单一。
②投放材料时没有考虑到个体差异。
（2）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现随时给予一定的帮助、指导。针对材料中的问题，提出以下建议：（1）对材料重新进行调整
①材料太单一，而且没有层次性，要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
②针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性更符合幼儿的发展水平。
（2）在活动当中发挥孩子的创造性
在区域活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚。给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（3）指导要得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细地倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效地推进幼儿游戏。
四、活动设计题
1、[设计意图] 拍照和欣赏照片是幼儿比较喜欢的一件事情。幼儿自己的照片直接来源于其生活，是他熟悉的、亲身经历的，适合于讲述活动。但这种讲述对于幼儿来说并不是记忆的简单再现，而是需要孩子将看到的信息重新组合，在原有经验的基础上用现在的知识经验去创造性地讲述。根据大班幼儿的年龄特点、认知水平以及语言领域的发展目标，利用照片发展孩子详细、条理、完整地讲述自己亲身经历的能力，启发他们通过观察，捕捉静态的视图传递的动态信息，并能较好地运用语言描述，是可行的和必要的。另外，摄影是一种文化艺术活动，在引导幼儿讲述的过程中让幼儿感受照片本身所蕴涵的价值，恰当地融入艺术和社会领域的内容，对孩子来说也具有深远的意义。[活动目标] 10 1．运用连贯、完整并且富有一定故事情节的语言讲述照片的内容。2．感受照片所表现内容的多样性。3．体验与人交流的乐趣。[活动准备] 1．教师准备的照片：示范讲述的照片、孩子在幼儿园活动的照片、三张有益于幼儿经验拓展的照片，如幼儿园运动会照片、《喜洋洋与灰太狼》照片、刘翔比赛的照片。2．幼儿准备自己的照片2～3张，课前请家长和孩子共同交流、回忆有关照片的内容。3．布置照片展览会。4．自制一本相册。[活动过程]
一、创设情境，组织幼儿参观照片，相互交流照片的内容 1．提出参观的要求：“参观的时候，请你找一找哪张照片是你的，和好朋友讲一讲你的照片上有谁，是在什么地方拍的，当时你的心情怎么样。” 2．幼儿参观，同伴间互相讲述，教师了解幼儿讲述的大致情况，给予个别幼儿恰当的指导。
二、教师示范讲述自己照片的故事 1．教师示范讲述：我的照片的故事。2．通过提问，帮助幼儿理解讲述的要点以及讲述的条理性和完整性。(1)我的照片里有谁?(2)我和谁在什么时候去了什么地方?(3)做了一件什么事?玩的怎么样?
三、启发、引导幼儿用连贯、完整的语言讲述各类照片，感受照片所表现的不同内容，体验大胆讲述、与人交流的乐趣 1．个别讲述自己照片的故事。师：“谁愿意去选一张自己的照片，并将照片的故事讲给大家听?” 2．讲述幼儿在幼儿园活动中拍的照片的故事。3．经验迁移，讲述他人照片的故事。(1)《喜洋洋与灰太狼》节目的剧照。(2)幼儿园运动会照片。(3)刘翔比赛的照片。4．自选照片，再次与同伴交流、分享照片的故事。
四、分类整理，制作班级相册，共享照片的故事 1．引导幼儿对照片进行归类、整理。“每一张照片不仅能讲述一个好听的故事，还能帮助我们记住一件事情，每一张照片都很珍贵，我们应该将它保存好。”请幼儿按照片拍摄的地点归类、整理。2．制作班级相册，分享活动的快乐。师：“这些照片装在一起，再加个封面就做成一本相册了，这是我们的班级相册，我们还会有更多的照片存放在里面，我们还要继续讲照片的故事。”
五、活动延伸 继续收集照片，让幼儿在区域活动中自由讲述。[活动反思] 凶为此次活动的选材来源于孩子的生活经验，所以在整个活动中孩子们表现得非常积极和投入，师幼互动也非常活跃、有效。幼儿天生具有良好的模仿性，语言活动中的示范模仿十分重要，老师的示范讲述引发了幼儿浓厚的讲述兴趣，让幼儿感受和理解了故事的要素和结构，幼儿在讲述过程中能潜移默化地运用。活动中不是单纯运用教师的示范，而更重要的是幼儿的示范，因为作为身边小伙伴的示范更容易让幼儿接受。借助同伴的示范讲述进一步开阔了幼儿的思路，让幼儿在模仿的基础上有所发展。根据《纲要》的要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流的乐趣，活动一开始将幼儿带来的照片布置展览出来，为幼儿创设丰富的物质环境，给了幼儿充分讲述、与同伴交流的自由，使他们快乐的情绪得到宣泄，满足了幼儿的兴趣和需要。发展语言的关键是创设能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积 极应答的环境，同时幼儿语言的发展与其经验、情感、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。活动中幼幼互动、师幼互动，充分体现了“语言是在运用的过程中发展起来的”，使每一个孩子都有“说”的机会。在分类整理的过程中，促进了幼儿社会性的发展，帮助幼儿展示和保存活动成果，共享的快乐体验为此次活动画上了圆满的句号。延伸活动将照片丰富到语言区，便于幼儿随时讲述，照片的故事依然继续。
