中学语文课堂生态教学的特征解析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学语文课堂教学评价”。
◎宋开风
中学语文课堂教学系统是一个开放的、动态的、发展的生态系统，它具有教育生态系统的共同特质，如作为主体因素的教师和学生（教与学）共生共存，相互制约，共同发展；课堂教学效果取决于各生态因素的综合作用等。语文学科本身的工具性和人文性的特质，决定了语文课堂教学生态有着自己的鲜明特征——情境性、开放性、平衡性和共生性，本文拟从生态学的角度揭示语文课堂教学的这四个基本特征。
一、情境性
所谓情境性是指“对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。”具体到语文课堂教学情境，是指“在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，语文教师依据教材而创设以形象为主体、富有情感色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解语文学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高语文课堂教学效率。”
语文课堂教学生态的情境性主要体现在以下两个方面：一是形象直观性。在课堂教学中，无论是教师和学生的言谈举止还是教材因素中的人、情、景都是可以感知的对象。作为语文教学生态系统因素主体的学生对这些对象的感知也是从形象开始的。可以说，“形象在情境教学中占据着统治地位，没有形象也就没有情境与教学” 二是“情知对称性”。所谓情知对称是指“语文教学过程中的认知与情感的对称统一”，它是情感与智慧的融合对称，是学生深入学习语文的基础条件，是维系学生心理平衡和人格完善的重要因素。教师因情因理传授知识，学生因情因理学习知识、体悟道理，情知对称，使学生在教学中同时攀登认知行为、目标和情感行为这两个梯子，实现语文课堂教学的最优化。
二、开放性
语文课堂教学生态系统和其它生态系统一样，具有动态开放性。其一，语文课堂教学生态系统受到外部系统的影响而不断变化；其二，语文课堂教学生态系统内部的生态因子之间也在不断进行着信息和情感的交流。语文课堂教学生态系统的开放性主要体现在以下几个方面：第一，教学主体的开放性。主体的开放性主要表现在教师和学生意识、思维的开放性上。构成课堂生态系统主体因素的教师和学生都是生命个体，他们在精神世界上都是向他人和外界开放的。师生双方只有敞开彼此的内心，才能实现相互理解和视域融合。第二，教学内容的开放性。教学内容要依据教学目标而制定，不同的教学目的可以通过不同的教学内容来达到。所以在教学内容的选择上，教师可以根据自己的理解，赋予教学内容以新的内涵，而所选择的教学内容也不仅仅局限于语文课本上，语文教师可以组合课内和课外的内容，拓宽学生的视野范围。第三，教学环境的开放性。环境的开放性主要体现在信息环境的开放性上。在教学过程中，它向其他环境和社会环境开放并与其进行信息交流。庞杂的社会信息会给师生的身心发展带来巨大的影响，对语文课堂产生积极或消极的影响。比如，快餐文化的流行降低了学生潜心语文学习的热情；前几年辩论赛的兴起又提高了一部分学生对基础知识与能力的重视程度，从而促进了语文课堂教学。
三、平衡性
所谓平衡性是指“在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间，生物各个种群之间，通过能量流动，物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。” 且平衡具有动态性，应该在人为的有意影响下，建立新的平衡，达到更合理的结构、发挥更有效的功能、取得更好的生态效益。语文课堂教学生态就是在平衡到不平衡到新的平衡的反复过程中，达到发展和优化。
在课堂小生态环境中，平衡性即指课堂生态因子（教师、学生、教学内容、环境）之间的在结构和功能上处于动态平衡中。其平衡性主要表现在以下两个方面：第一，教学过程具有动态平衡性。语文教师教的过程与学生学的过程即是教师与学生进行知识、信息交流的过程。在交流对话过程中，两主体之间会出现矛盾，语文教师和学生要发现问题，矛盾，找到解决问题的方法，从而实现教学的暂时平衡状态，即语文教师和学生达到相对协调、统一的状态。从这个角度上看，教学过程就是发现问题——解决问题——平衡状态——发现新问题——解决新问题——新的平衡状态这样一个循环的过程。第二，教学生态因子内部之间具有动态平衡性。无论是语文教师还是学生都是生命个体，都具有发展性。师生的每一次发展也必定是打破平衡后的一次新的调节。这是教学发展的轨迹，正是一个个教学中不平衡的因素的自我组织产生的影响和动力才推动了教学走向平衡的发展。
四、共生性
同一语文课堂教学生态中的语文教师和学生在形态上表现为一种共生态，即“一方的存在以另一方的存在状态为条件和依托，一方存在状况的变化直接或间接地对另一方的存在状况产生影响。” “共生性是生态的一个重要特征，生物之间的共生关系包括两种形式：互利共生和偏利共生。”“所谓‘互利共生’是指共生双方的这种关系对彼此的存在和发展都有积极的作用；“偏利共生”是指共生双方的这种关系只片面地有利于其中一方的存在和发展，一方的存在和发展以牺牲另一方的利益为前提条件。”
语文课堂教学生态中的共生关系主要体现在以下几个方面：第一，体现在师生关系上。师生之间的共生关系是互利共生关系。语文课堂教学活动是教师展示知识技能、实现生命价值的活动，同时也是学生获得知识技能，培养良好的情感态度价值观的活动，是提升学生生命质量的过程。就语文教师而言，这种价值要通过指导学生，使学生获得知识技能、进步的价值观，使其身心都得到健康和谐的发展才能实现。同样，就学生而言，学生要实现语文能力的提升，也必须依赖语文老师的指导。也就是说，师生之间是互相依赖、共同发展的。离开了语文教师，学生无法快速实现语文能力的提升；离开了学生，语文教师的价值也无从体现。从这个方面上看，师生之间的“互利共生”蕴含了“教学相长”的深刻意蕴。第二，体现在生生关系上。学生之间既有竞争又有合作，所以他们之间的关系既有“偏利共生”又有“互利共生”。在学习过程中，竞争与合作贯穿于整个学习过程中。合作关系是一种纯粹的“互利共生的”关系。学生之间通过合作，大家相互交流、相互学习语文，为了实现共同的语文学习目标而共同努力。在合作学习中，每个人都获取知识技能，而目标的实现，又凝聚着每个学生的辛勤的汗水，使每个学生都获益。而竞争主要体现的是生生之间的一种“偏利共生”关系，一方失败意味着另一方的成功，成功与失败代表着一方的得利和另一方的失利。但是如果构建积极意义上的竞争关系，可以促进学生的共同进步，从这个意义上讲，双方都是获利者，此时竞争即是一种“互利共生”的关系。
