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浅议初中体育教学中的直观教学法
摘要：直观教学法是初中体育教学最常用的教学方法之一。文章从直观教学法的内涵入手，介绍了直观教学法的内容。从初中阶段学生的认知特点和体育的学科特点出发，阐述了在初中体育教学中运用直观教学法的理论依据。最后，提出了在初中体育教学中运用直观教学法提高教学效果的方法。
关键词：直观；直观教学法；体育教学
在体育教学过程中，为了使学生较快地领会和掌握基本动作技术，教师常根据不同年龄阶段学生的认识特点以及学习内容的特点和要求，采用不同的教学方法，以提高教学效果。直观教学法以其形象性、具体性、直接性和真实性等特点成为体育教学过程中最常用的方法之一，用以帮助学生看清、理解和分析所要学习的动作内容，对于动作技术、技能的掌握具有特别有效的作用。常见的直观教学方法有动作示范、教具和模型演示、电化教学等等。由于人对事物的认识首先就是通过感觉器官对事物的感知，因此，在体育教学中，直观法的运用对于学生掌握教学内容、完成教学任务起到很关键的作用。
一、直观教学法的内涵
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观教学法是指在教学过程中运用各种手段，通过学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官，通过对事物的直接感知，使学生在头脑中形成事物的表象，获得感性认识，从而，帮助学生正确地理解和掌握学习内容。在实际教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。[1]
（一）实物直观
实物直观主要是通过对具体事物的直接感知进而理解、掌握学习内容的一种直观方式。例如，体育教学过程中的动作示范就是一种实物直观。由于实物直观是与实际事物的直接接触而进行的，因此，形成的认识与实际事物联系比较密切，能够很快地模仿并运用到实践中。实物直观给人以真实感，有利于调动学生的学习积极性。但进行实物直观时是实际的事物，没有经过人为的加工，它是诸多因素天然的集合，本质特征不易突显出来。因此，在直观过程中不易排除其它干扰因素而掌握本质特征。
（二）模象直观
模象即事物的模拟形象。模象直观是通过对事物的模象的感知而获得知识的一种直观方式。例如体育教学过程中教学影像的播放、各种教学图片、幻灯片的展示。由于模象是经过人为加工的，在制作过程中有意地抑制无关特征而突显本质特征，因此，在模象直观时有利于事物本质特征的掌握，提高直观效率。但同时也拉开了学生与实际事物之间的距离。
（三）言语直观
言语直观是在形象化的语言的作用下，通过学生对语言的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观在体育教学过程中占有很重要的地位。“运用直观语言的形象性、准确性加强指导，运用直观语言的启发性、生动性，提高教学效果，运用直观语言的灵活性、幽默性，活跃课堂气氛。”[2]例如在体育教学过程中关于各时段动作状态的描述。言语直观不受时间、地点和设备的限制，且易唤起学生的想象，但是言语直观给出的形象不那么具休。在体育教学过程中易结合实物直观和模象直观使用。
二、初中体育教学过程中使用直观教学法的理论依据
（一）初中阶段学生的认识特点
初中阶段的学生大致在11、12岁到14、15岁这一年龄段，教育心理学上称为少年期，是从童年期向青年期过渡的阶段。这一时期学生的抽象思维虽已占主导地位，并能够进行反省思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。而直观教学法则是结合具体事物进行教学的有效方法，因此，在初中阶段，直观教学法仍然是最重要的教学方法之一。
另外，任何学习都是从直观开始的，都是从具体的直观到抽象的思维，从获得感性认识到上升为理性认识的过程。学生在掌握体育动作知识、技术时，首先是从感知开始的，也就是从直接观察动作的具体形象开始。通过观察了解动作的表面特征，进行初步的综合分析，结合练习，建立起动作表象。进而通过概括、分析掌握动作的本质特征和内在联系，形成对动作技术的理性认识，再结合大量的练习，达到能够熟练、准确的操作程度。这一过程离不开直观，始终都要借住于直观获得反馈信息，进而完善动作。这是学生进行抽象思维、建立正确的动作概念必不可少的重要环节。[3]因此，在初中阶段的体育教学过程中重视直观教学法的运用也是符合一般的学习规律的。
（二）体育的学科特点
体育教学重要的任务之一就是体育技能的学习。体育技能是一种操作技能。操作技能的动作对象是客观的事物，动作是外显的、展开的，体育技能的学习同样具有类似的特点。另外，体育动作技术的学习需要大量的练习，在练习过程中需要综合地运用各种感觉器官。体育教学内容的这些特点决定了体育教学过程中直观教学法的运用是必不可少的。
三、如何运用直观教学法提高初中体育教学的效果
（一）灵活选用实物直观和模象直观
实物直观真切，易于培养学生的学习兴趣，但是干扰因素多，难以突出本质因素和特征；而模象直观虽然易于突出本质特征，利于事物本质的学习，但是它却与真实的事物有一定的差距，不利于结合实际进行教学。两者各有各的优势，因此，在不同的阶段根据实际情况灵活地选用就成为体育教学的必然要求。例如：在刚开始教授篮球单手肩上投篮时，教师可以做直接的示范，让学生近距离的直观，当学生掌握到一定程度的时候，可以播放一些专家教授单手肩上投篮的幻灯片或是观看教学影片，甚至是比赛的影片。这既有利于初学时教师控制示范的速度和准确的了解学生学习的情况，根据反馈即时地纠正改进，也利于继续更高质量的学习和学生头脑中完整的技术动觉的形成。
（二）加强言语直观与形象的配合言语直观具有便利、不受时空和设备条件限制的特点。因此，在体育教学的过程中，不但要重视实物直观和模象直观的配合，还要充分利用言语直观的优势。在体育教学过程中，动作技术的要领和细节以及难点有时候是靠实物直观和模象直观很难传达给学生的。这时就要靠语言来传达，使学生了解动作技术的细节，细化动作技术的学习，弥补实物直观和模象直观比较笼统的缺点。言语直观有利于学生清晰的表象的形成。
（三）运用感知规律，突出对象的特点
要在体育教学过程中运用直观教学法来提高教学的效果，首先就要充分利用感知规律，突出直观对象的特点，以提高直观教学的有效性。感知规律包括强度律、差异律、活动律、组合律等。例如，在体育教学过程中正确的动作技术与错误的动作技术之间的对比教学就是差异律在体育教学中的应用；单个动作技术的学习后，组合起所学习的动作形成一整套动作，然后进行整体教学，以便于整套清晰的、流畅的动作映像的形成，这就是组合律在体育教学中的应用。
（四）让学生充分参与直观，培养学生的观察能力
由于学习的最终结果还是要通过学生头脑的加工才能够掌握，因此，在直观过程中，应激发学生的积极性和热情，让学生充分地、积极主动地参与直观过程，这是提高直观效果的必然要求。别外，尽管让学生充分地参与了直观的过程，但其直观效果如何则主要取决于学生的观察能力。因此，平时在体育教学的过程中就要注意学生观察能力的培养，教授学生观察的技能和方法。
综上所述，直观教学法在初中体育教学过程中占有很重要的地位。它符合初中阶段的学生的认知特点和体育的学科特点。在初中体育教学过程中我们应根据教学的实际情况结合运用实物直观、模象直观和言语直观，充分利用感知规律，突出直观对象特点，以提高直观效果。而且，还要让学生充分参与直观过程，培养学生学习的积极性。在平时的体育教学过程中注意学生观察能力的练习，以提高学生的观察能力，进而提高教学效果。
参考文献：
[1]教育部人事司，教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲[M].2002年2月第一版，P89-90.[2] 田野.谈直观语言在体育教学中的运用[J].甘肃教育学院学报(自然科学版).1999（2）.[3]马仁海，管爱华.直观性原则在体育教学中的应用[J].辽宁体育科技.1995（12）.
