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历史上形成流派的语言教学法及其利弊
语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。第二语言教学法是一门独立的学科，也是一门综合性的学科，它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等临近学科有着密切的联系。在外语教学史上第二语言教学法也通常被叫作“外语教学法”。外语教学方法的产生及发展有其自身独特的客观规律。它同当时的社会发展、人们学习外语的目的、当时的哲学思想及相关理论的成长都有密切的关系。它是一定历史条件的产物，有自己发生、存在和发展的理论基础和实践基础。
教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一科的教学法体系。这个教学法体系包括它的理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学过程、教学形式、教学手段、评估方法以及对教师与学生在教学过程中的作用的认识等。应该说第二语言教学已经有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有l00多年的时间。在第二语言教学实践中，人们不断地对第二语言教学理论进行研究和探索，寻求有效的第二语言教学的方法，先后出现了数十种各具特色的第二语言教学法流派，其中影响较大的主要有语法翻译法、直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、全身反应法、咨询法、暗示法、自然法和交际法等。
一、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）
历史背景
语法翻译法产生于这样的社会历史条件下：当时的欧洲，“古拉丁文／古希腊文是‘约定俗成’的人为的‘国际语’，是各国共同的文化载体，是各国受过教育的人（特别是有识之士）、大小官员、僧侣都必修的课程”。可是，作为目的语学习的这种语言在当时基本上仅存在于书面语中，学习这种语言的主要目的也是为了能够读懂用这种文字写成的各种经典作品和官方文书，于是阅读成了当时外语教学的首要任务。
在当时，古典语言教学的另一个目标就是对学习者进行智力和思维训练。人们认为严密的语法是用来训练思维的最佳材料。古罗马教育家昆提利安（Quintilian）在其《演说术原理》（De lnstitutione Oratoria）一书中曾提到，“语法是教人说话和写作的艺术”。对于说话，特别是在把演说视作一种艺术的古代欧洲，被认为是与智力及思维分不开的。就这样，语法成为当时外语教学的“重头戏”也就成了一种必然。
另外，当时的外语学习者是在已经掌握了母语的前提下学习外语的。那时候，机械主义哲学在学术界占统治地位。机械主义哲学认为：一切语言源于同一种语言，它们拥有共同的语法及词汇概念，差别仅表现为发音和书写形式的不同。在这样的理论指导下，对比翻译自然就成了外语教学的首选途径和主要手段。我国著名教学法专家俞约法教授在评价这一教学流派时指出：“在长期的教学实践中，语法翻译法证明自己胜任这一任务，因此一直被当年的语文教育界所广泛采用，而且代代相传”。
基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
主要特征
语法翻译法的主要特征包括5个方面。
(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。
(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。
教学流程
（1）复习：默写单词；背诵课文段落。
(2)教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。
(3)讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。
(4)讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。
(5)巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。
(6)布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。
主要优点：
(1)针对学生有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高
1有助于语言基本功的扎实积累
语法翻译法有利于学习者充分认识两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。无所讳言，我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。他们都有深厚的语言功力：理解力强，阅读水平高；博学多才，对目的语理解深刻。这是因为，语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的目的语和母语的对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学习者对词、句、篇的深入理解。认知心理学家奥苏贝尔（D．P．Ausubel）提出有意义的学习的理论。该理论强调在学习中对所学基本规则和基本概念的理解，认为认知是学习的开始，并以理解为目的。语法翻译法还注重理解在学习外语方面的重要性。从这一点看来，语法翻译法的教学思路符合学习的认知规律，这自然会加深学习者对语言的深层领悟并形成牢固的语文能力。2有助于培养良好的语言学习习惯和学习方法。
语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。在长期的阅读过程中，学习者的阅读速度、阅读质量及阅读心理都得到了极大的改善和提高；通过阅读，学习者还拓宽了知识面，提高了文化素养。更重要的是，学习者学会了如何亲手解决遇到的实际问题，形成较强的自学能力。语法翻译法素来注重语感的培养，这种具有自动化倾向的学习习惯在整个语言学习过程中有时起着举足轻重的作用。
（2）针对教师采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。
语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。语法翻译法在具体操作中采用母语与目的语对比的方式，大部分内容用母语讲述，进一步降低了对教师的要求。该方法在授课过程中，只要有良好的教学秩序，只要能保证每个学生能听清楚老师的授课，班额大小对教学并无实质性影响。因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”。我国的具体条件是幅员广大但各地区间发展极不平衡；由于历史原因，国民整体外语水平不高，师资条件差；大部分地区，特别是广大农村与经济欠发达地区，学生班额常常偏大。针对这种情况，语法翻译法在经过合理改造后还不失为一种符合我国国情的“应急性”教学方法。
主要缺点：
（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练。
重书面、轻口语是语法翻译法的首要缺点，也是批评者对它攻击的首要方面。很明显，在现代外语教学中，口语是一个不容忽视的方面。首先，语言是以语音为物质外壳存在的。现代社会的国际交往日渐加强，急需大量的口语人才。显然单纯的语法翻译法无法完成这一教学任务。现代教育心理学还证明：“没有一种语言技能是孤立存在的。各种技能之间有着不同程度的依存关系，或互相影响，或互相补充，对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展”。由此可见，忽视听说能力的培养，还会影响学习者语言潜力的开发，还会制约读、写能力的发展进程。
（2）以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷；教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）。.学习者容易丧失外语学习的积极性。在教学过程中，语法翻译法是通过大量机械练习来巩固学习效果的。单调乏味、甚至是为了语法项目而人为创造的一些无意义的练习，很容易挫伤学习者的学习热情。除了一些有耐心的学习者外，好些人因为忍受不了这种枯燥的教学方法而失去了对学习的信心，对外语学习持消极态度。近年来学者们在对学习过程中非智力因素的研究表明：学习态度“是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要原因”。（3）利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力。
现在我国实行素质教育。素质教育的实质就是提高全民族文化素养。外语教育是我国素质教育的一个重要组成部分。如果因为教学方法的问题而让一部分学习者失去对外语学习的兴趣，不仅会造成教育上的浪费，更会影响素质教育的彻底实施。
语法翻译法的改进及发展趋势
1．加强听说训练，培养学习者综合语言能力
首先，教师要把口语能力的培养提高到一个较高层次来认识。一方面，培养外语学习者的听说能力是我们外语教学的主要任务之一；另一方面，听说能力的提高会影响和制约其它能力的发展。因此，教师在教学设计和教学实践中，不但要重视对口语内容的安排，还要在整个教学过程中坚持听、说、读、写全面发展的教学思想。
其次，教师本人要提高自己的口语能力。作为教与学的组织者，教师的口语能力和语言意识在学习者听、说能力的培养方面有很大的影响。教师如果能在课堂上多讲一些地道的目的语，必然会给学习者以潜移默化的熏陶和引导作用。其三，教师应把现代科技教学手段引入课堂以加强口语教学。现代科学技术的飞速发展给外语教学带来了前所未有的活力。作为辅助手段，录音机、投影机甚至多媒体在课堂上越来越多地被采用并发挥了一定的效益。这些设备既能弥补教师口语能力的不足，还能激发学习者的学习热情。当然，对这些教辅设施的利用一定要合理有效，否则不但老师会变成机器的奴隶，还会直接影响教学效果。
2．重视学习者个人差异，激发学生的学习热情
现代教育“越来越重视‘以学习者为中心’的教学方法”。研究表明，影响教学的因素不仅在教的方面，而且在学的方面。学习者年龄、动机、甚至性格都是制约学习结果的主要原因。因此，教法的选择、教学内容的安排和设计都要符合学习者年龄特征及个性心理特征。
语法翻译法在成人外语教育方面的优势是显而易见的。俞约法教授指出：“这种方法在一定程度上符合已掌握母语的人再学习第二种语言文字的习语规律”。1928年，桑代克用这种方法做过一次世界语教学的实验，证明此教学方法对成人比对儿童更有用。目前，我国最大的外语学习群体是中小学生，“中小学生在校学习外语的人数接近一亿”（刘道义，2001：1）。因此我们的外语教学法研究及实施必须照顾到这个年龄阶段的学习群体。一般来讲，小学生及中学低年级学生具有活泼好动、有意注意维持时间短、善于模仿、机械记忆强等特点。对于这样的学习者，单纯用语法翻译法进行教学是难以取得理想效果的。教师必须在课堂上组织各种活泼多样的活动来激发他们的学习兴趣，用各种有趣的练习帮助他们学习和掌握语言技巧及技能。突出口语练习也是这一年龄阶段外语教学的主要任务。对于中学高年级学生来讲，理性的逻辑思维已得到一定的发展，他们更倾向于理解性的学习，他们的学习特点也具有了成人化的倾向。这时语法翻译法的优势成份对他们更具适应性。
3．采用灵活多变的教学方式
随着教师教龄的增加，他们常常在教学中采用自己感觉“顺手”的方法来组织教学并形成习惯。褒义地讲，这是一种“风格化”的表现。可是时间长了，学生往往对单调的教法感到厌倦。因此，教师必须在“风格化”的基础上经常对教学方法做一些调整和变化。应该说明的是，这种变化并不意味着各种教学法的随意组合或无序拼凑，而是教师根据教学任务、教学对象及教学内容的特点进行的一种有针对性的理性选择。
4．教学方法的折中融合在外语教学法的发展过程中，“不断出现折中化＼综合化趋向”。苏俄的“自觉实践法”、美国的“认知法”、我国的“张思中外语教学法”、“立体教学法”、“四位一体教学法”等都是在教学实践中根据具体的教学任务和教学对象，在过去教学方法的基础上折中、融合的产物。这些方法的出现，进一步说明了“发展某一理论而排斥其他理论，„„是不明智的，最有益的尝试莫过于把优点结合起来”。
如前所述，语法翻译法自产生之日起就呈现出发展的态势。它至今仍存在于课堂教学证明了它的生存力和适应性。外语教学的目的总会随着社会的发展而变化，我们也应对语法翻译法中的合理成份进行合理利用，使其为我国的外语教学服务。
历史意义：
语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法。其历史悠久，生命力强。从19世纪40年代到20世纪40年代的100年间，在欧洲第二语言教学中一直居统治地位。语法翻译法很早就被介绍到我国，成为我国早期的外语教学法之一，它对我国的外语教学和汉语作为第二语言教学影响很大。我国通常把语法翻译法称为传统教学法。长期以来，这种传统教学法在我国英语教学中一直占统治地位，直到目前，在我国仍占有相当的市场。
二、直接法(Direct Method)历史背景
19世纪下半叶作为语法翻译法的对立物出现于西欧的，主要是德国和法国。19世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，语言不通日益成了各国直接交往的最大障碍，人们越来越意识到口语交际的重要，认为口语应成为外语教学的主要目的。直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。
基础原则：
① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法。
② 教育学基础方面，夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”的思想对直接法的形成产生很大的影响。他们提出的“直观性”原则、“循序渐进”原则等都成为直接法的教学论基础。③心理学方面，直接法受联想主义心理学的影响较大；此时兴起的行为主义心理学“刺激一反应”的观点也为直接法提供了理论依据。
语言观：
直接法的学者们观察到：幼儿学习母语只需较短的时间就学会说话，满足日常口头交际的需要，发音纯正，说话自然，学起来轻松愉快。他们认为，采用幼儿学语的办法学习外语“顺乎人类学语的自然规律”。在“幼儿学语”论的基础上，直接法形成了一系列教学原则：直接联系原则、句本位原则、以模仿为主原则、以归纳途径教语法规则原则、以口语为基础原则和以当代通用语言为基本教材原则等。
主要特征
直接法的主要特征表现在以下5个方面。
(1)教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。
(2)主张以口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在听说的基础上学习读写。
(3)充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。
(4)以句子为教学的基本单位。认为句子是口头交际的基本单位，幼儿学语是整句整句地学的，而不是先学一个个孤立的单词和一条条孤立的语法规则，更不是先孤立地学会单音和字母才去学话的，因此，教外语也应当以句子为单位，整句学，整句用。
(5)主张以当代通用语言“话语言”为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。
主要优点：
① 重视口语和语音教学；
② 强调直接运用目的语进行教和学； ③ 注重语言实践，多说多练；
④ 充分利用直观教具，加深学生的感知印象。
主要缺点
① 用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性；
② 排斥母语在外语教学中的作用；
③ 一系列的句型模仿具有一定的局限性用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性； ④ 排斥母语在外语教学中的作用； 一系列的句型模仿具有一定的局限性
历史意义：
直接法从19世纪中后期到第二次世界大战的七八十年间广为流传。它是一个继语法翻译法之后影响很大的外语教学法流派，它的出现掀起了外语教学史上的一场改革运动，打破语法翻译法一统天下的局面，建立起语言与客观事物的直接联系，开辟了语言教学的新途径，把外语教学从书面语引向口语，改死记硬背语法规则为培养听说读写的能力，在教授活语言、培养口语能力方面取得了显著的成绩，对以后的外语教学和后来的第二语言教学法一直产生着重大影响。“如果说，古典语法翻译法是一种传统法，是以后的自觉对比法、认知法等流派的本源的话，那么，直接法作为改革法，则开以后的听说法、视听法、功能法、自觉实践法等新改革法流派的先河。”直接法出现以后被很多国家所采用，20世纪对我国英语教学界和对外汉语教学界产生过较大的影响，当时我国的对外汉语教学法也曾被称为“相对直接法”。
三、听说法(audiolingual method)历史背景
听说法(audiolingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教法这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。听说法于20世纪40年代在美国产生。第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
理论基础
①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
听说法认为教学中首先应该给学生口语的语言材料,而不是书面的形式,因为他们认为口语材料能让学生的水平提高更快。
② 心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
语言学习是养成习惯
听说教学法认为语言学习就是要养成一种习惯,经过反复练习,形成一种习惯,遇到需要的时候自然而然地就会使用。如我们反复练习“你身体怎么样?”、“天气怎么样?”等关于“怎么样”疑问方式的训练,让学生形成这种疑问方式的习惯。
错误是不好的,应该完全避免,因为它容易造成不良习惯
错误在听说法中被认为是非常有害的,会让学生形成不好的语言习惯,因此要尽量避免让学生发生错误。如果学生说出“很吃饭”(意思是吃很多饭),就可能形成了不好的习惯,这样的习惯可能会影响学习以后的语言表达,形成“很+动词结构”的语言习惯。因此错误是应该及时严格纠正的。
③ 类推比分析更有效
类推就是将一定的有规律性的结构推广到相类似的情景中,如“„„和„„见面”。这个模式就可以推广到其他的语言环境里,如“我和他见面,小王和小蓝在门口见面”等。分析是将整体分成个体通过分析归纳得出规律性的东西。如带“了”的句子的正反疑问句形式。通过对许多带“了”的句子的正反疑问句的形式的分析归纳,得出“A没A”和“......了没有”的形式规律。在教学中,类推就是将已有的语言规律或语言模式推广到其他环境中进行反复操作练习。分析就是通过分析各个句子,让学生理解语言规则。
词义的学习只有在语言和文学的环境中才能产生
单纯地背单词和释义是很难学会词义的,词义的学习应该放在语言环境和文学环境里。通过语言环境强化对词义的理解和掌握。
教学过程：
[1] 认识（recognition）阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号（主要是句型），表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。
[2] 模仿（imitation）阶段：让学生通过仿说—纠错—再仿说，同时记忆。[3] 重复（repetition）阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。
[4] 变换（variation）阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换（substitution）、转换（con－version）、扩展（expansion）等操练活动。
[5] 选择（selection）阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。
听说法的基本具体操作过程: >先让学生听一段对话
>让学生重复对话
>调换对话中一定的关键词或短语
>利用关键结构组成不同的对话来操练
>学生在对话模式中练习
我们举例说明听说法的操作步骤。如教“谈论天气”的口语课时,我们按照上边的步骤一步步操作是这样的:先将课文对话放录音给学生听,当然不一定是一遍,可以反复几次,直到学生能够复述对话。接下来让学生分组练习对话。然后老师调换句子中的一些词语,对主要的句型或语法模式如“听说....”等进行练习。再接下来就利用学生已经练习得比较熟练的程度。教师很大程度上影响学生的心理、学习兴趣和动机。教师应该以学生为中心,帮助学生正确认识汉字,正确理解汉语的特质。不能学生要求什么我们就教什么,学生对于汉语的所知毕竟不如老师。
听说法的主要特征
听说法的主要特征表现在以下7个方面。
(1)听说领先。注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。
(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。
(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
(7)广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等，通过多种途径进行强化刺激。
主要优点：
[1] 重视句型教学。句型结构训练可以避免了语法翻译法的那种繁琐的语法分析和抽象推理，是学生掌握外语的有效手段。熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。
[2] 强调外语教学的实践性，即教语言本身，而不是教有关语言的知识。[3] 重视口语能力的培养，在口语基础上培养书面语。听说训练有利于培养学生的外语听力理解能力和学到比较自然的外语语音语调，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。
[4] 广泛利用对比的方法，在对比母语与外语的句型结构特点的基础上找出难点，根据由易到难安排句型操练，有针对性地编写教材，有利于加强重点和难点句型的训练和掌握，有利于学生学习和掌握外语。
[5] 利于教师组织材料、扩展对话，给教师以充分的发挥空间。
主要缺点：
[1] 把语言看作是一系列刺激—反应的行为过程，忽视语言训练和运用的创造性。
[2] 在句型操练中一般不指明语法规则，同时也忽视词汇和语义的分析，这就使得学生对语言体系没有一个清晰的概念。加上句型操练是作为一种机械性的重复和记忆，学生的语言创造力得不到充分的发挥。[3] 听说法过于重视训练语言的形式，脱离语言的意义和交际来机械地操练语言结构，学的语言很不自然，不利于培养学生应付自然的语言交际的能力，有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用得不恰当，甚至出错。[4] 把听说材料本身当成了教学方法，而不是教学辅助工具。[5] 教学材料馈乏，跟不上时代的发展。
[6] 电化教学手段的使用，给师生造成了额外的操作问题、负担、时间及投资上的浪费，而且效果并不总是很理想。
[7] 过多地、机械地模仿操练句型使成人外语学习者感到枯燥无味。教学方法机械、单调，容易造成课堂的沉闷气氛，容易使学生产生厌倦情绪。
[8] 听说法是由教师决定要教的内容，决定教的进度，决定学习的方法，指挥学生的练习，判断什么是对，什么是错。学生基本上处于被动的地位，教师教什么，他们就学什么。这种以教师为“核心”的教学方法不利于调动学生的学习积极性。威多逊在论及外语教与学的关系时曾指出，教与学的关系不是一个过程对等的两端，不能把教的一方看成施动者，把学的一方看成是受动者，一方给，一方取。正确的关系是学的一方施动，教的一方助动。
听说法有其自身的优点,易于操作,学生练习的机会多,对于提高口语水平较有帮助,可能对短期速成的学生比较有效。对于长远的汉语教学来说,可能是不合适的。一个学汉语的学生只会听说,不会读写,是不可理解的。
听说法改进及发展趋势
听说法在20世纪50—60年代期间“在世界范围内产生了很大影响”（鲁宗干，2001）。听说法“无论在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较语法翻译法和直接法更系统和全面，内涵也比后者丰富得多”(左焕琪，2002，p.43)。在外语教学的历史上听说法“第一次将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的基础，这是外语教学发展的一大进步”（《外语教育语言学》）。听说法还将六十年代的电化技术引入到教学中，广泛使用语言实验室、录音机及投影仪等，实现了“现代化教学手段的革新”。
听说法继承了直接法的特点，但又不同于直接法，它的不同点在于强调句型的重要性和对比的方法，使学生了解新句型或话语。听说法要求先听后说，非听不说，非说不读，非读不写。听说法忽视了书面语，枯燥无味的机械的句型操练使学生感到厌烦，并影响了培养学生有效地运用语言的能力。于是在20世纪50年代的法国出现了视听法，进而发展了听说法。
历史意义：
在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义。听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展。《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材，曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响。
四、视听法(Audio—Visual Method)历史背景
20世纪50年代产生于法国。随着大众传播工具的迅速发展，把广播、电影、幻灯、录像、录音等广泛运用于外语教学领域，即运用声、光、电等现代化设备，使语言与形象结合起来，建立起外语与客观事物的直接联系，视觉感受和听觉感受相结合。
视听法发扬了直接法、听说法的长处，采用情景对话形式，从口语话语出发，针对外语教学强调一种结构性，整体性。究其本质，它是听说法的发展。但视听法作为独立学派，自有其特点，如在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法有着种种有利培养实际交际能力的优势，其基本原则为： 听说优先于读写，通过 “刺激——反应”重复练习形成习惯，强调情景教学，禁止使用母语，强调句型教授等。
基本原则
2O世纪 5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的。视听法是以索绪尔的结构主义语言学为基础，又称为整体结构法。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。布龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对语言进行结构分析，练习并掌握这个系统内的成分。他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。视听教学法利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成 “刺激”，使其在碰到类似场景时做出 “反应”。可以看出，视听法的产生与行为心理学也有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调通过 “刺激——反应”形成语言习惯的观点 ：近似于儿童学习母语。
主要特征
试听教学法其理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即，教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为：
1、视听教学法比较重视口语能力的提高，可以帮助学习者去实现语言的准确性和流畅性。视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用，而这种应用就是让学生开口说。语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解，学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解，而是在于对它进行超越字面意思的交流，从而完成对英语这种语言的整体理解。
2、视听法侧重于语言和情景密切集合。传统英语教学往往把学生放在比较枯燥的语言环境中去学习，学生往往感受不到一个真实的语言环境，这对学习英语是不利的。视听法除了注重学生的听说能力，往往是把学生放在一个真的语言环境里面，通过现代教学辅助手段，让学生一面看画面，一边练习听说，身临其境的学习英语，把看到的情景和听到的声音 自然地联系起来，使学生的印象更加深刻。传统英语教学就忽视了这种教学方法，把英语学习组织的比较枯燥，不利于学生英语水平的提高。
3、视听教学法还对现代教学方式有了新的要求。传统的教学辅助方式只是简单的黑板、粉笔，较好一点的教师会有一些图片作为教学的辅助方式，实际上这种教学方式也限制了学生英语能力的提高。而现代多媒体教学在英语教学中的应用，更进一步帮助提高视听法在英语教学中的作用，因为多媒体向学生提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容，使学生更好的融入到了学习英语的气氛之中。
4、听教学法对英语教师的要求进一步提高。教师在进行英语教学前，应该很清楚学生学习此种语言的目的何在以及他们所要求要达到的目标是什么，如果教师认为学生学习英语的目的就是要通过各种各样的考试，那就定位错了。视听教学法要求教师在英语教学过程中，帮助学生找出更适合他们的学习该语言的方法，传统的英语学习方法就是背语法，记单词，但是新的社会背景对这种英语学习方法是背弃的，教师应该引导学生找出更适合他们的英语学习方法。视听教学法还对英语教师驾驭课堂的能力做出了更深的要求，教师应该在课前尽最大能力组织视听材料，课堂上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流。想尽一切办法调动学生学习英语的积极性，使课堂生活有趣、生动，并且要有一定的挑战性。总而言之，教师不仅仅在英语教学中扮演知识传授者的角色，他们还是组织者、管理者和监督者。
教学过程
一般分为四个步骤，即感知、理解、练习和活用
主要优点： ①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。
②强调在R常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。
③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感,用外语讲解外语。
④学生一开始就能听到地道的外语,日积月累,有助于养成准确的语音和语调,以及遣词造句的习惯。
主要缺点
①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。
②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母语的中介作用。
③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。
历史意义：
视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言和形象紧密结合，在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在欧洲大陆的一些国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中法建交，视听法开始传入我国。英语教学中运用视听法的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在70年代后期也开始被我国采用，并对我国的英语教学和学习产生了广泛的影响。
五、认知法(Cognitive Approach)历史背景
产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才，以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高；此时，美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下，认知法便应运而生。
理论基础：
（1）语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。
（2）心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。
（3）教育学原则:“学生中心论”。
教学过程：
认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
主要特征
认知法有以下8方面的主要特征。
(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。
(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。
主要优点：
强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。
主要缺点： 认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。
从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。
从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。
历史意义：
认知法是与听说法相对立的第二语言教学法一大流派。认知法来源于翻译法，但不是翻译法的机械重复，而是有所发展和提高。它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究，使外语教学法建立在更加科学的基础之上，对第二语言教学做出了贡献。
六．交际法(Communicative Approach)
历史背景：
1.定义： 交际法(communicative approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
2.时间：产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。
3．创始人：英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。
4．运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(Follow Me)。
理论基础：
语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。交际法的语言观认为，语言悬表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。主要特征
交际法教学有8个主要特征。
(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
(2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。
(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。
(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
(7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。
(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视
主要优点
交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。
主要缺点：
（1）首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。
（2）其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。
开展交际法教学的必要性
(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标
社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。服务于社会交际活动是语言最基本的功能。人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等),能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。
心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。教语言本身,而不是教有关语言的知识。语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要
英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。
二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生
“教有法,但无定法。”交际法作为一种教学法,一种理论,要使它转化为一种教学实践,关键要了解和掌握学生。首先,要了解和掌握学生现有的英语水平。要以学生的英语水平为依据,提供难易程度适合学生水平的学习材料,使学生吃得下、消化得了、吃得饱、吸收得好。第二,要加大来自学生一方信息量的采集力度。通过分析教学活动中学生的表现、召开学生座谈会、问卷调查等形式,多渠道、多层面、全方位地了解和掌握学生,进而有针对性地对学生进行帮助和引导,并及时调整教学内容,改进教学方法。第三,要建立一个以英语交际能力为定位的测试系统代替传统的测试体系,在真实条件下测试听、说、读、写四种技能,并将此测试体系下的测试结果作为掌握学生英语水平的重要依据。
(二)突出学生的主体地位
人的大脑先天具有掌握语言的能力。“在一定的语言环境下,人们为了生存和工作,为了参加各种活动,会在潜意识中,主动地模仿所处环境中的语言。记忆、运用,进而达到熟练掌握、创造运用所处环境中语言的程度。通过不断理解周围的事物,积极构建自己的世界”。
为此,首先,教师要注意唤醒和强化学生的主体意识,通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,让学生成为学习的主人。
其次,要改变“师讲生听”,“师主生辅”的传统教学模式,尽可能减少自己的讲话时间,增加学生的说话时间,尽可能多地给学生提供生动活泼的、形式广阔的学习、实践和创造机会,让学生主动去模仿、记忆、运用和创造英语。
(三)创设情景,双向交流
语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程,任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体,是客观情景的反映和代表。如果没有情景,语言就丧失其意义,语言就不能反映和代表什么。只有在真实具体的情景中,就像学生生活在一个以英语为母语的国家一样,才能产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。因此,运用交际法进行英语教学,首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等直观手段或合理使用录音、投影、多媒体等现代化教学手段,为学生创设贴近教材内容的直观情景,而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。其次,要将教学和用英语进行交际结合起来,把生活中的交际场合搬进课堂。通过设置丰富多彩的课堂交际活动,使课堂变为一种具体的社会交往环境,使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。另外,要用英语教英语,用英语下指令,把英语和要表达的事物直接联系起来,让学生直接用英语理解和记忆英语。
(四)扩信息量
运用交际法进行教学,必须以庞大的信息量和词汇量为后盾。为此,教师应不拘泥于课本和注释,联系实际,适时地对课本内容进行有效地扩充,对注释的范围实施横向和纵向地扩张。如在教学The Danger Of Market Forces(《综合英语教程Ⅲ》,黄渊深, 虞苏美, 1999)一课时,可结合这篇课文向学生提出这样一个问题: Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998 ?然后学生分成若干小组,用英语进行讨论。从而归纳出1998 年中国长江发生特大洪水的主要原因。接着再不失时机地引出另一个话题:What can we do to prevent such a disaster in the future?来引发学生主动探讨,积极思维,各抒己见。最后通过小组总结和归纳,师生共同得出解决问题的答案。另外,教师要注意搜集一些与现实生活有关的,涉及社会热点和焦点问题的文章,如动物保护问题(Wild life Conservation as Wealth)、环境保护问题(The Danger of Market Forces),引导学生积极思维,以扩大学生的知识面,丰富学生的词汇量,为学生用英语进行交际提供词汇和信息的支持。
(五)从旁指导,营造民主、和谐的交际氛围
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学的两个主体是平等、合作、协商的交际关系,都是认识的承担者、实践者,只是任务和角色不同而已。交际法教学提倡以学生为主体,并不意味着教师的作用降低了,只是角色发生了变化。
首先,教师应充分发挥从旁指导作用,扮演示范者(demonstrator)和指导者(instructor),组织者(manager)和协调者(facilitator),顾问(consultant)和参与者(co-communicator),监督者(supervisor)和评价者(evaluator)的角色,引导学生用英语进行交际。
其次,教师应本着少训斥多鼓励的原则, 想方设法地诱导学生大胆说英语。要引导学生突破羞涩心理,消除紧张情绪,即使学生说错了,也不要立即纠正他们的错误,更不能横加指责,要努力创设一种轻松和谐的学习氛围,使每个学生都参与课堂活动。
第三,教师应当采取灵活多变的教学方式,像个高明的厨师一样,随时变更教学“菜谱”,使学生产生强烈的语言交流欲望,乐于交际,善于交流。
七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)历史背景
任务型教学(Task—based language teaching)指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，强调“做中学”的语言教学方法。其指导者(如：Willis)认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展．因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。任务型教学法是20世纪8O年代兴起的，让学习者充分参与到学习中．进行实际而有意义的协商。促进学生英语实际应用能力的提高，激发学生创造性地使用语言。
这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “干”中学、“用”中学。任务型教学法也被我国教育部列入了我国英语教学 “英语课程标准”，很多教学一线的英语教师投入到对任务型教学法的理论实践上来。
基础理论
任务教学法基于苏联心理语言学家 Vygot—sky(1978)等人关于语言和学习的理论。Vygot—sky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。任务教学法是指课堂中教师和学生共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此，任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。
Willis(1996)提出实施任务教学法的五项原则：a．提供有价值和真实的语言材料；b．运用语言；c．所选任务应能激发学生运用语言；d．适当注重某些语言形式；e．有时应突出注意语言形式。根据这五项原则的要求，Willis设计如下教学模式：前期任务 pre—task)：介绍题 目和任务(introduction to topic and task)；执行任务(task—cycle)：任务(task)，计划(planning)，报告(report)；注重语言形式(1anguage focus)：分析(analysis)~练(practice)。
基础教学模式
三项活动：首先，提供并介绍任务的意义及其重要性，激发学生积极性；其次，提供真实的语言材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。执行任务期可分为三个阶段：a．执行任务；b．计划任务后活动；c．汇报工作。任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下坚实的基础。在计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段做准备，而教师只在其中协助学生，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性，还可以证实前期活动是否有效。
基本特点
任务型英语教学法的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
主要优点
英语任务型教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。具体来讲，英语任务型教学主要有以下优势：
（一）有利于解决传统英语教学中长期存在的问题
任务型英语教学有利于解决传统英语教学中难以解决的几个关键问题，比如语言意义与语言形式之间的关系问题，语言功能与语言结构之间的关系问题。传统英语教学过于注重语言的形式，而忽视了语言的意义；强调语言的结构，而忽视了语言的功能。任务型英语教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。此外，“任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参加学习过程，而让学生形成运用英语的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足”。
（二）有利于优化学生的学习方式
任务型英语教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识。因此，任务型英语教学的思想符合基础教育课程改革总的趋势和要求。采用任务型英语教学途径，有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，改变单纯从教师那里获得知识的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学习方式。
（三）有利于激发学生的学习动机
现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言和假想的语言。任务型英语教学强调把真实的语言材料引入学习环境。在向学生提供语言输入的时候，由于考虑到真实信息问题，语言素材往往也是真实的。学生自己为完成任务而收集素材时所遇到的语言素材也肯定是真实的。
（四）有利于实现个性化学习
任务型英语教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型英语教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型英语教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的英语学习与社会的英语语言活动结合起来。
（五）有利于发展学生的自主学习能力
在任务型英语教学中，每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
英语任务型教学在中学课堂中合理体现应该遵循的原则
（一）密切联系实际生活
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
例如：Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)任务是准备生日晚会；教学目标是创设真实情景，促使学生在学中用英语，在用中学英语；运用有关食物、饮料、水果名称的单词以及有关邀请、询问和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写等。我认为老师可以在课前给学生布置任务：假设你将在家里举办生日晚会，你邀请朋友们参加，并问他们喜欢吃什么食品；向朋友了解后列出食品采购单。上课时，让学生自愿组成4－6人小组，分配角色(例如，主人，店员和被邀请的朋友)，并编对话；让学生带着采购单去“商店”购物，与店员进行购物对话；然后，把买到到的“食品”、“饮料”等带回给邀请的朋友们共同分享，晚会在朋友们一起唱 Happy Birthday to You英语歌曲中结束。最后，教师挑选出3--4个小组在讲台前表演对话，展开采购单；对措词得当，表演优秀的小组给予表扬，同时推选出“称职小主人”、“优秀店员”、“精彩表演”各1--2名。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的英语语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
(二)创设情景，激发和培养口语交际能力
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用英语的能力，如：Unit 22 Do you have an eraser?(JEFC Book lB)任务是超市购物；目标是培养学生的经济意识和组织能力，锻炼学生的人际交往能力，用英语进行交际和解决问题的能力。老师可以让学生每人准备一些人民币、物品(学习用品、生活用品等)、购物单，采用全班活动形式。把教室划分几个“商店”，鼓励学生利用手中的钱去购物，看谁在规定的时间内买得最多。要求学生购买自己所需要或所喜欢的物品，买卖的交际过程中必须用英语。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演了一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成[5]。
（三）面向全班，整体参与
任务的设计除了要考虑学生的兴趣和情景的真实性以外还要考虑任务的难度。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程序的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，完成共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如：观看一段录像时，对于基础较差的学生，可要求其复述其中的一两句话；对于基础--般的学生要求完成问答题；对于基础较好但内向的学生，鼓励他们为录像配音；对于基础较好又外向的学生，可要求他们模仿表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。
（四）课内贯穿，课外拓展，学以致用
长期以来，“3P教学模式”是中学英语课堂的主要教学模式，这种教学模式的各项教学活动都是围绕某个语言点展开的，重在训练语言的功能和结构。而任务型英语教学则以人为本，重在信息的沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，在用中学，学了就用。这要求英语老师在进行教学设计时，将任务活动贯彻每堂课的始终。
老师也可以根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。让学生走出校门，在日常生活中做一
[4]个生活的有心人；让他们学会观察生活，了解生活，搜集英语应用于生活的资料。例如，让学生搜集家庭生活用品，如电视机、录音机、电冰箱、洗衣机以及医药等英文说明；在街道上，观察、搜集如商场、公交车站、路旁的交通标志、公园等使用英语的标志牌资料。学生把搜集到的资料归类并结合课堂所学的知识进行学习、理解和运用。
（五）更新观念，转换角色，让学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此老师担任“主讲”和“指挥”两个主要角色；学生是被动地接受知识，机械地练习。但在任务型英语教学中，师生的角色是不同的。学生的主要任务是沟通信息，并经常进行两人或小组活动。老师应扮演助学者、组织者和监督者等多种角色，有时还要在活动中充当学生的伙伴。老师还要教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
（六）全面评价学生的进步，促进学生更快发展
全面评价学生的发展与进步，学生才能学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样，学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，老师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。这样，学生内动力增大了，进步就会更快更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程，老师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。学生在老师的赏识和信任下，应会产生无穷的力量，小进步变大进步；量的积累到一定程度，必然会发生质的飞跃，学生的英语也能大大得到提高。
听、说、读、写常规教学模式及其注意问题
