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促进学生综合素养的和谐发展
──谈“遨游汉字王国”语文综合性学习的实施与作用
浙江省富阳市永兴学校
徐正军
“语文综合性学习”是语文课程内容的一个亮点，是语文课程改革的一个突破。人教版新课标教材在五上年级出现了全新的“整组集中、课内外融为一体”的语文综合性学习──“遨游汉字王国”。本组教材的编排方式不仅有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；而且也不同于以往“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，给人耳目一新的感觉。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分，“活动建议”给学生提供一些合理的建议让学生根据学习内容和个性特别作选择；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，有字谜、有趣的谐音、汉字的来历、汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏六个部分。但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。显然这与原来的小学语文教材编写大不相同，综合性学习开始从以课外开展活动为主，进入到课堂教学的领域。这对老师来说也是一次挑战，需要我们改变原来的以课文为单位的教学模式，转而采用集中与分散、课内与课外相结合的一种新学习形式。本着自主性、活动性、探究性、开放性的原则，在两个星期的时间里，我们采用“并进式”学习方式，进行了组织策划──分组研究──交流汇报──评价总结四个主要阶段。将“遨游汉字王国”分成汉字之源、汉字之美、汉字之法、汉字之趣四个二级课题，每个二级课题下又有3～4个子课题。教师先在班级负责引导、分组分，学生打乱班级以子课题为单位重新编排，然后教师按分工具体指导3～5个课题组展开活动，最后是全年级集中的成果展示和活动总结。我们发现，“遨游汉字王国”语文综合性学习体现的不仅仅是学习内容的专题性，也带来了学习方式的革新，更重要的是在整个活动中，学生的学习热情空前高涨，在感兴趣的自主活动中提高了语文能力，学习能力，合作意识，活动策划能力等，促进了学生综合素养的和谐发展。
一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。在活动的开始阶段，学生们自学了课文中“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两部分的内容，在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。有的选择“汉字之源”（A.汉字是这样产生的；B.汉字字体的演变；C.“福”“寿”字形变化研究；D.“矮”和“射”的含义发展变化。）中的一个课题；有的选择“汉字之美”（A.我眼中的书法艺术，B.书法名家例谈，C.汉字的魅力──外国人与汉字的故事，D.搜集全校学生优秀书法作品，E.民间汉字艺术作品欣赏）。中的一个课题；有的选择“汉字之趣”（A.有趣的字谜：搜集字谜、编写字谜，B.汉字谐音及其妙用。）或“汉字之法”（A.汉字识记好办法，B.错别字危害大，C.桂花路街头不规范用字调查研究，D.作业中常见错别字及对策。）中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究课题，学生在随后进行的小组或独立研究阶段，热情非常高，对汉字的神奇伟大的感受越来越深刻。如有趣的字谜研究小组的同学，通过多种途径收集字谜，兴致勃勃地研究字谜，自己学着编写字谜，如“北京的鱼”（鲸）、“分得宝贝还守穷”（贫）、“仙人不在”（山）等，并且组织策划了一次全年级的猜字谜活动。当学生们猜出一个个字谜时，当看到自己出的字谜给大家带来乐趣时，每一个学生此刻对平平常常的汉字都有了新的认识，新的感受。特别是我们有幸请了萧荣年老师（国家级书法家，其书法作品多次在全国获奖）给学生作了关于书法艺术演变和欣赏的讲座，萧老师的讲座深深吸引了每一位同学，会场上不时爆发出一阵阵掌声。当萧老师用一支普通的毛笔写出飘逸刚劲的作品时，学生们简直惊呆了，当萧老师展示他的近十米长的获奖作品时，学生们简直到了迷恋的程度，发出了连连的嘘叹声，有的觉得不过瘾，干脆站起来，将身子尽量往前倾，眼睛瞪的圆圆的，似乎要这些精美的书法作品刻进心里去。学生们有的课题组的成员专门去收集了市里著名书法家的作品和学校师生的优秀书法作品，并将这些作品做成展板展出，引来了全校师生的驻足欣赏。还有的小组专门研究了汉字的神奇演变和一些汉字的趣闻。我们看到，在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。
二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。
语文综合性学习终究是姓语的，本次活动的内容是纯语文的──遨游汉字王国；学习形式也是充满语文味的──制订课题研究方案，收集资料，阅读分析资料，撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更是一个促进提高过程。听的能力：在研究的过程中我们发现几乎每一个学生都与同伴、老师、家长、社会的其他人进行了相互交流、探讨，倾听。课题组成员在切磋时的倾听、补充，在采访老师、书法家时有目的的倾听，走上街头，走进社区，调查采访不规范用字时的有礼貌的倾听等，可以说，在这个过程中学生学会了专注听、抓重点听、有礼貌听等良好的倾听习惯。说的能力：活动中学生们在组内畅所欲言，发表自己对汉字研究的见解，汇报课上有条理、生动具体的解说，互动交流，以及在课题研究成果总结会上的或严谨或幽默的演讲等，学生比课堂上有了更多的自由说的机会，锻炼了大胆说的能力，有学生在心得中写到：“一开始我怎么也不敢走进老师的办公室，因为我不知道如何开口。后来在指导老师和同伴们的鼓励下，我还是大胆的去采访了几位老师，我发现自己原来还是能说会道的嘛！”读的能力：在研究过程中学生收集了大量的关于汉字字谜、汉字起源、汉字发展、书法作品和书法等各种资料，当然也进行了广泛的大容量的阅读，在此基础上对资料进行了筛选、整理、归类。有的学生对自己研究的领域发生了浓厚的兴趣，在整个活动结束后还自觉地继续阅读研究有关资料，丰富了知识。在同伴们的带领下，学生们养成了较为良好的阅读习惯。写的能力：课题组认真撰写课题研究方案，还颇有点学术研究的味道，如《富春街道街头不规范用字调查研究》小组的方案从课题名称、研究人员、研究内容、预期成果到研究的分步目标和步骤、人员分工、准备工作等非常详尽，有很强的操作性。每个课题组还撰写了研究报告，有的将研究成果出了一本小册子。同时研究的过程中学生还写了不少心得体会、采访录等，可以说研究的内容和进程给学生提供了丰富的写作素材，汉字之法课题组的成员还给语文老师和容易写错别字的同学写了建议书，有几位同学还给市长写了信，建议加强对街头不规范用字的管理力度，提升城市品位。这次综合性学习活动，学生通过大量的参与资料收集、采访调查的学习形式，在提炼有效信息、发展口语交际等方面的提升特别明显。本年级学生在汉字书写质量上也有了显著的进步，原来写字随便潦草的同学现在书写变得一丝不苟了，作业书写整洁清楚，学期末还被评为写字进步最大的年级，这一点是老师们当初没想到的。
三、在充分自由的实践探索过程中，提高了学生的自主学习能力。语文综合性学习的特别应突出自主性，重视学生主动积极的参与。在学习活动中，学生才是需要发展的主人，因此我们“主要由学生自行选择和组织有关活动，注重探索和研究的过程。”在活动开始的引导阶段，我们就让学生自己阅读文本，然后选择自己最感兴趣的课题开展研究，教师的作用是作为一个组织者、咨询者，在学生商量分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成果时提出参考性的建议。我们为了让学生完全自主自由的参与研究活动，在教学时空上有了全新的突破，打破了原来固定的40分钟的课堂教学时间，将几节语文课并在一起上，地点有原来的课堂延伸到整个校园、社区、街道、古镇、农村。在学习的动力上也由“要我学”为“我要学”，刺激了他们学习内驱力的增长。除其学习的对象、内容、环境是自主选择外，在学习形式，学习方法，学生手段上也有了新的变化。单就学生收集资料的方式来说，就有上网、去图书馆阅读书籍报刊、采访请教他人、实地参观、听专家讲座、录音拍摄等供学生选择。本次活动中，实践学习成了很重要的学习形式，学生不仅仅在书本中学习，更重要的是通过走访、调查、动手制作等实践活动亲身体会汉字，学习汉字。学生根据自己的研究课题和个性特别，环境因素选择灵活多样的学习方法，既有个体的、也有小组的，有借助现代信息技术的，也有利用图书馆的等等。总之，整个过程学生真正是自主参与的，真正是“动”起来的，在这个过程的学生的自主学习能力有了很大的提高。如活动的策划能力，学习方法的选择优化能力，成果的展示能力等。
四、在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质。语文综合性学习，可以说离开了合作，学习的有效性就要大打折扣。研究过程中的每个重要阶段几乎都是以小组为单位进行的，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。从某中意义上说综合性学习是学生群体的合作学习。因此，在学习过程中，一方面我们既注重发挥每个学生的积极主动性，同时又引导学生群策群力、发扬合作精神。遨游汉字王国的学习活动之所以取得了良好的效果，首先在于全年级学生打破班级限制，重新组织分工合作完成了四个二级课题汉字之源、汉字之美、汉字之趣、汉字之法的研究。在每一个子课题组内，研究人员又是精诚团结、分工合作，如有的负责采访，有的负责拍照，有的负责记录，有的负责撰写总结，有的上网查寻资料等，组长和每个组员既有自己的具体任务，又帮助组内其他成员完成任务。教师引导学生注重评价过程，从学习他人的优点入手，学会欣赏他人长处，强调合作精神，增强小组的凝聚力。由于教师引导学生明确自己作为一个组员的研究内容、研究形式、具体分工等，分工时又注意扬长避短，发挥学生特长，而且在研究的研究的过程中不断协调修正。因此，在整个活动进程中学生的合作意识、协作能力、组织协调能力等人际交往能力得到了有效的提升。
语文综合性学习活动是语文学习的新形式，在实践中我们感到它对语文课堂教学也有很大的促进作用。正如前面所述，平时的语文课堂教学对学生进行了扎实的语文听、说、读、写能力的训练，综合性学习则是这种能力的一个实战演练的过程，在综合运用中又有了新的发展和提高。这样的一种学习形式是非常受学生欢迎的，有的学生从来没有感受过原来语文学习还可以是这样进行，还这样有趣，从而增强了语文学习的兴趣。
当然，作为一种全新的学习形式，我们在操作中也遇到了一些困惑的问题。有技术层面的，如学生是有自己的兴趣的，研究中我们有的课题组学生要求加入的人数很多，有的课题组则很少，同时学生存在学习能力、个性差异，如何分组、指导既尊重学生的意愿又使学生获得全面认识和最大发展。又如作为一个课题研究应该到达怎样的深度和高度才算恰当。还有教师专业知识层面的挑战，特别是对古汉字的文化知识比较欠缺。2006-04-17
