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《学与教的心理学》读书笔记
（六）第十三章学习动机的激发（第一节）
沛县湖西中学陈西
如何增强学生的主体参意识，如何更进一步深化对这一问题的认识是笔者在课题研究过程中一直努力在做的事。在阅读《学与教的心理学》过程中感触颇深。学生学习动机的激发与增强学生主体意识显然是密切联系，相互制约的。
首先我整理了这一部分的主要理论：
1、个体行为的内部动力就是动机，它是个体以一定方式引起并维持个体行为以满足需要的内部心理倾向。
2、学习动机对学习的影响是通过制约学习积极性来实现的。学习积极性是学习动机的一种直接外在表现，是学习活动中是否认真、主动和投入的状态。
3、有无学习动机以及学习动机的强弱，可以通过学习积极性反映出来，而不同水平的积极性又直接影响学习的效果。
4、比如著名的期望理论就认为行为既取决于目标的效价，又取决于达到目时标的可能性。
5、动机是在需要的基础上产生的。需要是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。美国心理学家马斯洛的需要层次理论是最著名的需要理论之一。体现了人都人的需要从生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要（缺失性需要）到认知需要、审美需要、自我实现需要（成长需要）的从低级到高级的层次变化。
6、学习和求知是人类的一种基本需求，是高级的成长性需求，在一定条件下可能引起学习动机产生学习行为。需要必须符合两个条件才能引起动机：
一、需要的强度；
二、诱因。学习和求知的需要可以引发学习动机，产生学习行为，实现学习目标。
8、心理学将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内部学习动机直接指向学习任务本身，用持久。外部学习动机所追求的目标是学习目标而非学习任务本身，通常是由长者、权威、领导、或群体提供的分数等外部诱因，如果这些因素消失，学习行为便不能持久。
9、学习动机是由期待因素、价值因素、情感因素等三种心理成分构成的。期待因素——“我是否能完成这个任务”；价值因素——“我为什么要完成这个任务”；（学生对学习重要性的判断）情感因素——“我对这项学习任务的体验如何？”（在学习过程中学生会产生轻松愉快、惊讶迟疑、焦虑不安或羞愧内疚等）
10、成就动机是个体愿意完成自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在推动力。成就动机是学习动机的核心。不同的心理流派对成就动机的分类是不同的。
11、学习动机对学习的作用首先体现在它是学习行为发生和维持的内部动力。因为学生要有效地进行有意义学习，学习动机是必不可少的。如果学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久维持的。因此在整个学习过程中，激发学生的学习动机是至关重要的。
12、尽管学习动机在促成学生高效学习的过程中有很重要的作用但是学习动机并非越强烈越好。叶克斯—多德森定律说明了这一点。也就是说对于容易的学习任务学习动机要很强才能把做好，而对于难度很高的学习任务则需要较低的学习动机才可能顺利完成。对于难度中等的学习任务其成就则与学习动机成倒U字关系，所以学习任务的差异需要的学习动机的强度时不一样的。
13、学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，容易为学习做，好立即的准备，能较快地投入学习活动中。学习动机既影响学生只注意一些事情而忽视另外一些事情，又影响学生对学习行为的解释，从而始终指引着学习的方向，使学生朝着学习目标的方向进行。学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的，同时，学习动机对学习的影响还取决于学习动机的类型。
这部分理论是学习动机的概述。可以看出激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性是增强学生主体意识的重要途径。教师在教学活动中要根据学生的心理需要有效地开发学生潜在的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到学习活动之中。
