努力寻求提高学习效率的最简单的方法.（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提高学习效率的小方法”。
努力寻求提高学习效率的最简单的方法
——自主合作探究课题研究实施策略
沂河实验学校 石运青
一、问题的提出
沂河实验学校王建国校长指出：教学是“学”和“教”的关系，没有学生的学就不应该有教师的教。学生的学习是一个过程——学、思、练、悟，只有实现这个过程的循环往复，学生的能力才能不断攀升。教学的首要任务是解决学生的学会，没有学生的学会的教学是对学生的一种伤害行为。教学强调学法指导，逐步实现教是为了不教。王校长还深情地指出：“我们只有拿出亲娘的心去爱学生，拿出后娘的心退出讲坛的时候，才能发现你的学生就是你的老师。”
反思传统教学培养出的“优等生”，几乎是一个模子造出的标准件，欠缺灵性和个性。就传统教学总体而言，重结果轻过程，效果不好，效率不高。改革才有出路，改革才有效率。魏书生老师能用不到30课时授完一个学期的语文教学内容，孙维刚老师能用一两年的时间教会学生初一到高三的全部数学课程，并且效果好得出奇。可见，不是没有大幅度提高效率的方法，而是我们的广大教师缺乏对学生的信任和解放，缺乏锐意革新的胆略和实践。
在成功案例的启发下，在王建国校长的引领下，我们踏上了改革的征程，致力寻求提高学习效率的最简单的方法。解放思想，解放学生；释放思维，释放潜能。教室内挂三块黑板，把时间还给学生，把空间还给学生，把学习内容的选择权交给学生，把黑板让给学生（让学生有充分的机会展示学习成果）。一场深层次的教学研究正在沂河实验学校有序进行。
二、实验目标
用最简单的方法实现尽可能好的效果。在现有的基础上大幅度提高教学效率，高层次发展学生思维。让学生走进文本，走出文本，发展文本。彰显学校提出的”健康成长、成长健康，快乐学习、学习快乐”的办学特色。
三、实施策略
（一）学生的学
1、建构合作小组
分组：个人申报，老师确认确定组长；组长在非组长中依次正反轮流选5名组员组建标准合作小组；标准组之外的漏选生（学习特困生）单独成一组，自选正组长，老师兼任副组长，组成单列组。标准组之间组间同质、组内异质，单列组组内同质，一班两制。
组长职责：组织小组合作探究学习，协调本组学习进度与学习内容，协商布置家庭作业并组织检评，负责对本组学习困难同学的辅导，协调本组成员选定挑战小组并设法胜过挑战小组。
组员职责：书记员（整理书面学习成果）、纪检员（提醒小组有序开展学习，遵守纪律）、书写员（到黑板上书写本组当堂学习成果）、讲解员（对全班同学讲解成果意义，解答同学提问）、反对员（对每个同学的意见从相反的角度进行思考提出反对意见，确保思考的科学性和有效性）。组员职责每月轮换一次。
2、建构激励机制
设基础分——变组内竞争为组间竞争。
基础分是小组团体成绩优劣的参照分，它可以是该组以往成绩的平均分，也可以是班级上次成绩的平均分。每次测验用小组平均分与基础分对比，成绩每超出一档，奖励亦高出一档；反之，降低一档。随着教学的推进，小组间的差距将不可避免，这对促进班级的整体工作应是有益的暴露，也为下一周期的小组调整提供了参照信息。超出基础分最多的小组组长应作为评选优秀班干部的首选，其小组成员在评优树先之时应享受一定的倾斜。
设提高分——变同伴竞争为自我竞争。
提高分是指个体或小组所得分数超过各自基础分的程度。小组的提高分是小组整体接受奖励多少的依据，个人的提高分是对个人进步的奖励依据。组内个体的基础分是尊重本人以前的基础而定的，个体间是存在差距的。所以每一位学员只要有进步就可以获得晋升星级学员的奖励分。
依据当前分、基础分和提高分评选明星小组和星级学员。
3、建构学习模式
第一环节：预习（先学后教，不学不教）——展示（全员参与，畅所欲言）——质疑（了解起点，生成目标），解决全体学生对知识点的达标问题；
第二环节：研讨（针对任务，集思广益）——展示（展示提升，穿插巩固）——应用（回归检测，迁移应用）解决多数学生的能力发展问题；
第三环节：总结（多题归一，多解归一）——批判（一题多变，瞻前顾后）——撰文（写读后感或小论文），解决部分学生达成发展创新思维问题。
（二）教师的教
1、教师的自我提高（1）充实学科积累
魏书生老师能让初三的学生考高三的试题且成绩达标，孙维刚老师能在教学初中数学时渗透高中内容且游刃有余，是因为他们本身对高一学段以及整个学科的知识结构已经了如指掌。苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”登高才能望远，居高才能临下。我们要想大幅度提高教学效率，必须下大力气研究本学科的知识结构和各学段的具体要求，打造深厚的文化底蕴。小学老师至少要对义务教育阶段1－9年级的学科结构了然于胸，初中教师至少要对高中课程熟练掌握。只有这样，才能站在系统的高度了解课堂知识的衔接点和生长点，引领学生进行有意义的学习进而建构学科体系。
（2）熟悉课改理念
新的课程理念、新的教材、新的课程价值观，对教师的教、学生的学提出了全新的要求。教师更好地熟悉课改理念、掌握课堂教学的基本规律对深入实施理性教育至关重要。作为教师要不断学习新课程理念，遵循认知规律，提高课堂效率。
（3）锤炼教学艺术
教育是科学，教育也是艺术。我们要用科学的真，艺术的美去触及人的思想，塑造人的灵魂，提高课堂教学的效率。在课堂上合理使用教学艺术，不仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地理解知识、掌握技能、锻炼能力，获得发展。
2、课堂教学准则
“三不教”“五个同步”“一个转变”“一个目标”。落实教师忙在课下闲在课上，学生忙在课上闲在课下，实现真正意义上的减负增效。（1）“三不教”即学生不学教师不教，学生学会的教师不教，超纲的教师不教（与知识拓展区分开来）。
（2）“五个同步”即课堂教学与学生的情感态度同步，课堂教学与学生认知水平同步，课堂教学与学生的创新求异同步，课堂教学与学生的思维训练同步，课堂教学与学生的拓展性学习同步；
（3）“一个转变”即教材变学材；（4）目标：实现学生由学会到会学。
3、教师备课流程
（1）教师课前研究：教师课前研究的方向一是情商开发，二是习惯养成，三是培养自信，四是发展兴趣，五是适度期望，六是发现成功，展示成功的方式和方法，设计问题引领学生的学、思、练、悟，根据学生的学适时进行相关链接，以期实现学生对知识的建构和能力不断攀升。教师课前研究的主要内容是教材、学生、教法。只要能做到手中有教材、眼中有学生、胸中有教法，备课也就基本达到了全面的要求，讲课时也就能做到内容正确，针对性强，引人如胜。
（2）教师课上研究：了解学生预习效果，调整课时教学目标，组织有序深入研讨，指导学生展示提升，检测目标达成情况。领悟孙维刚老师提出的“通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。”的理念的精髓。
（3）教师课后研究：每上完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故可称“课后备课”。即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。
四、遵循的基本原则：
1、小步子，密台阶，后驱动。通过扎扎实实的前期铺垫为日后的提速积蓄势能。
2、坚持入格→守格→出格的发展模式。改革初期教师要加强引领，切忌盲目放纵课堂造成耗时低效，在解决了学生的“会学”之后，则要充分信任学生，让他们张扬个性，快乐学习，进而感受学习快乐。
3、坚持合作与竞争并重的小组激励模式。合作能有效提高效率，竞争能激发超越自我的斗志。两者结合，让学生在既有合作又有竞争的氛围中不断获得成功的体验，进而树立团队精神和自信心，释放心灵，超越自我。
4、走进文本，走出文本，发展文本。积累知识，形成能力，发展思维是我们的基本目标。而达成目标的主要载体还是学生手头的教材，我们要引领学生创造性地用好教材。
“一个都不能少”是研究的起点；“部分学生超群，多数学生优秀，全部学生合格”是我们的培养目标。只要我们善于学习，勤于思考，乐于解释思考，精于实践创新，沂河实验学校的理性教育必将盛开最艳丽的花朵。
