化学教学中学生预习习惯的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“化学预习习惯的培养”。
如何养成初中化学预习习惯的养成和龙市光兴中学校 李哲福
化学教学中学生预习习惯的培养是一种较好的培养学生学会学习并实践学习能力的途径。
一、初中化学教学中预习的现状 当前，初中化学课堂教学存在着两大难题：一是教师的问题1.在课堂上讲 得太多，不利于培养学生的自学能力；2.学生的课外作业太多，加 重了学生的负担。而是从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢 地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。这样，学生主动学习并 实施预习的时间与空间就受到了较大的限制。
二、讲学稿教学模式中预习的建构 预习是学习过程中极为重要的环节与阶段，也是课堂相互交往的 前提。通过对化学预习的研究，可以使学生对化学产生兴趣，同时也 能提高学生自主学习的能力。预习还是提高学习效率的一个重要措 施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性； 在预习过程中，自己能解决的问题尽量自行解决，自己不能解决的，作为问题提出，以便通过课堂研讨解决。这不仅有助于学生发现学习 中的重点、难点和疑点，使学习效果事半功倍，还可大大提高学生独 立解决问题的能力。
三、讲学稿教学模式下的预习 借鉴了其他学校的经验，结合我校教学实践与教师特长，我以 讲学稿为依托，大胆进行教学合一教学模式的尝试，并将这一实践活 动逐步推进到化学预习之中。
1.讲学稿是化学预习的前期准备 讲学稿是以预习为切入点，根据陶行知先生“学生学的法子，就 是先生教的法子”这一教学思想来设计的，在编制时坚持主体性、导 学性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则。讲学稿是集教案、学案、课前预习、课堂笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。
2.预习环节的主要流程 我们认为，预习不仅学生要进行，教师也要在指导学生预习之前 进行预习，既包括讲学稿的设计，也包括对学情的了解以及针对性的 相关准备。化学预习是指教师讲解每次化学课程内容之前，教师和学生所做 的所有相关准备，既包括课程学习之前的课前预习，也包括在课堂中 教师指导下的课堂预习。因此，化学预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的讲学稿设计和相关准备、学生对讲学稿的提前预习及学生 对预习的检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下 学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托 讲学稿，对将要进行的化学学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价和调整。课前预习的主体不只是学生，也包括教师。我实行“3+2”的 预习模式。
（1）教师三环节 “3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节： 讲学稿 的设计、课前预习指导、课后评价反思。课前预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性 的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都 可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。
（2）学生双预习 “3+2”预习模式中的“2”指的是学生的两次预习：第一次是课 外的、在讲学稿指导下的初次预习，第二次是课堂中，在教师的指导 下进行的二次预习。初次预习：在讲学稿的指导下进行初次预习，并完成预习检测。同时针对此次预习，提出问题，留待小组讨论。二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。需要注意的是，在预习之前，教师和学生也需要进行知识和能力的准 备，在实施课前预习之中、之后，将评价纳入，并制定评价指标体系，为进一步的课前预习提供参考和经验。在预习的实施过程中，为充分 发挥学生的主体性及教师的指导作用，也进行了相关细化的要求和评 价。3.讲学稿优化设计 化学预习得以有效地实施，离不开卓有成效的教学设计模式。在 设计讲学稿时，将学习目标、课前预习、预习测评、课堂研讨、实践 应用、知识延伸、课堂评价、课后拓展等纳入其中。既可以作为学生 使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一 个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实 行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容还包括学习反思和教学反思。（1）对学生讲学稿预习情况的检查 每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的 批阅，并通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总 结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。
（2）针对学生情况，进行指导下的二次预习 让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题 解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础 上进行预习指导，学生进行二次预习。（3）课后评价及反思 每次课结束之后，根据学生的预习情况、课堂表现、作业情况等 进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的有效性及课堂 教学效率的提高。
总之,预习是一个很重要的教学环节,在实际教学中怎样培养学生良好学习习惯是一个长期研究的问题,不能一早一夕解决的问题,我们要教学中不断改革教学方法,得出一个好经验,培养学生的良好预习习惯。
我根据一年的实践研究，初中化学讲学稿教学模式中预习环节的有效实施，谈几点看法。
一是教师的问题。在课堂上讲 得太多，不利于培养学生的自学能力；还有学生的课外作业太多，加 重了学生的负担。这里，我们不难发现其原因就在于教师牢牢 地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。这样，学生主动学习并 实施预习的时间与空间就受到了较大的限制。二是学生本身问题。我在问卷调查中发现，第一，学生对预习的主动性很弱，只有26.6﹪的学生有较强的主动性。第二，预习的独立性很差，只有17﹪的学生有较强的独立性。
