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立体设计，还略读课文的教学本色 ——浅谈略读课文的教学策略
【摘要】针对略读课文教学中的对略读课“精雕细琢”、把略读课文“教略学略”、将略读课文“忽略不计”等教学误区，反思略读教学的正确定位，提出“从整体感知，略知文本大意；深入研读，凸现略读本色；习得方法，关注迁移运用；找准练笔处，讲究读写结合”等方面进行立体设计的教学策略，体现略读课文的教学本色。
【关键词】略读课文 教学目标 教学策略
一、契机
几周前，我校的语文教研组的主题的略读课文怎么教？于是我们选择了四年级第六单元的《麦哨》一文进行磨课。单元集体备课会上，我们谈到孩子们对农村生活一知半解，发现不认识麦穗的孩子并不在少数。怎样才能让城里孩子走进农村生活，感受农村生活的快乐呢？我们有计划地安排学生在双休日、清明节去田间赏景、采野菜，去山上摘野花、挖竹笋等。有了实践活动的基础，就拉近文本与学生的距离。
我自己第一次试教时，主要抓住“农村环境的优美”和“孩子们丰富多彩”的生活两个板块进行教学的。尽管我也是从检查孩子们的预习情况入手，尽管孩子们也能畅所欲言，但给人的感觉这节课与精读课文的教学没有多大区别。那究竟该怎么略呢？在大家各抒己见后，有了新的设想：首先我们能不能整体把握求“略”，教师指导的时间从略？其次，我们是否应注重单元整体性，对本单元的学习主题作以总结与提升？因为我们知道阅读教学中不能孤立教授，应该瞻前顾后，与单元主题有机融合。尤其是像《麦哨》这篇排在本单元最后的略读课文，就更应该发挥单元总结的作用。这个单元的开篇课文是《乡下人家》，课后安排了本册教材的第二次综合性学习。目的是让更多的同学关注和了解农村生活，使他们对农村生活的人、事、景物有更多的了解和感受，激发他们热爱农村的感情。而园地中的展示台则是这次综合性学习的延续。于是，我们想把感受农村生活的活动成果在这节课上进行展示。
然而，第二次试教中，我发现自己为了追求“略”，常常欲言又止，又可能因为借班上课需要顾及的方方面面多，这次试教学生的表现没有大家想象中的活跃主动。
课后，我们语文组的老师分析、阶段小结，进行了新一轮的磨课。最后大家认为，要重其所重，略其所略，重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。针对这篇课文，前面阅读提示中的“认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的”应是重点，可反复品读，而描写“田园风光”的句段可略教，让学生自读自悟为主。这样一来，有取有舍，各部分教学就不会平均使用力气，教学形式也不再单调划一。
二、误区透视
最近，语文教学的专家和学者们审视现今的略读教学，发现我们常态的略读教学，存在三种教学误区：无视、过详、过略。这种说法正指出了我们前段时间来在磨课中存在的问题。
误区一：精雕细琢至“过详”
第一课时将略读教学与精读课文并驾齐驱、平均用力。众所周知，我们课本中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代精神。教师面对这些阅读精品，不免进行词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶„„面面俱到，精雕细琢。
误区二：轻描淡写至“过略”
第二课时不像精读教学那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是，就有了课堂上让学生先轻描淡写地读，再任其自由地交流，似乎体现了略读课文的教学特色。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。
误区三：视作闲文至“无视”
这一误区是案例中没有呈现的，但也是很多头脑中“应试教育”根深蒂固的老师们，会自然而然地不重视略读课文的教学，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。再加上略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务，又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已，更没有相应要完成的课堂作业，教与不教从表面上看不出任何痕迹，于是有些老师干脆把“简略”变成“省略”。
以上的三个误区存在，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？
三、反思定位
《课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。特级教师钱正权认为：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。
1．扣主题，紧衔接
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
审视现行的人教版实验教材，实验教材中的略读课文紧扣各单元主题，从每一课的导语中，我们清晰地感觉到精读、略读课文相互间的联系，其文章体裁、学习内容、写作特色等均有类似之处，且有着共同的学习要求与目标。这两类课文虽有一致的目标，但功能与分工却有差异：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，迁移学习方法的有效平台。教学略读课文时应该瞻前顾后，有机融合。
2．抓实践，自读悟
相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了独立阅读的实践机会。篇首的导语就像学习伙伴，为自主学指出了方向。仔细揣摩导语，前半部分是与精读课文、本组主题建立联系，而后半部分则是独立阅读方法的提示、文本语言特色的感悟以及课外学习延伸指引等。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，将激活学生阅读的热情，催发阅读的消化吸收，这化解的过程也将会是略读课堂最亮丽的环节。
3．重拓展，阔视野
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的纽带，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
四、探寻策略
要区分精读课文与略读课文的教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学。下面结合自己的实践重点谈谈在略读课文教学中的几点策略。策略一：整体感知，略知文本大意
在阅读教学中，整体感知以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。它对一篇课文的情感基调、理解方向、思路展示、阅读策略等方面都传递着主导信息，有利于学生形成良好的阅读取向。
略读课文前面的提示是十分有利的教学资源，为学生自主学习提供明晰的示意，提示了学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，指引着略读教学的有效开展。以《景阳冈》一课为例，编者向我们提供了这样一段阅读提示：‚……课文写的是广为流传的‘武松打虎’的故事，先认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍，再想一想除了打虎课文还写了哪些内容……‛ 提示交待了几个学习任务：感知文本的具体描写情节“打虎”、了解其他略写的内容及其与“打虎”间的关系、评析武松这个人物。而“先”、“再想一想”、“还可以”这几个表示先后顺序的词提示了本篇课文教学的大致步骤。简洁的提示语体现了弹性要求，提供了较大的思维空间。教师要细心揣摩提示，准确把握略读教学教学内涵。在此基础上，引导学生循着提示整体感知文本，了解文章大意、初知文本内容、理清文本脉络，培养学生独立阅读的能力，让学生在实践中掌握读书方法。
再以《大瀑布的葬礼》一课为例，针对学生质疑教师引导学生进行问题梳理，同时结合学习提示聚焦重点问题，再引导学生根据问题自读文本。这样，学生就会顺着问题进行整体感知，在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。
策略二：深入研读，凸现略读本色
语文教学效率不高，其中一个不争的事实就是作为语文教学主体的阅读教学一直徘徊在以课文情节分析为中心的讲问模式。略读课文教学对于面面俱到的情节分析和繁琐肤浅的提问应答无疑是项有力的改革。
1．删繁就简，提炼主线
用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的追求。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。
去年春季上城区特级教师教学展示活动中，缪华良老师执教了略读课文《金色的脚印》。由于教师对课型判断准、文本把握深，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程体现了“略读”教学特征。
教师在让学生借助图示感知文本主要内容后，让学生选择一个主人公的描写找找感动之处，先简略处理正太郎这个人物，然后学习狐狸母子情深，教师抓住文本主要情节，明确明线、暗线关系，提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，教师舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
张化万老师就如何进行略读教学时也曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑„„”
2．捕捉重点，细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。
以《刷子李》一课为例，紧扣导语，以单元主题感受人物形象（王熙凤、小嘎子、严监生等）为基点，结合学习重点的目标——体会作家描写人物的方法，根据《刷子李》一课独特的写作方法“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等，我们可以将教学定位在感受刷子李人物形象、体会作家描写方法，对教学内容作取舍，抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节着重体会刷子李技艺高超，与学生、与文本进行深度对话，凸现略读教学中的“重拳敲击”。
一位教师在执教《刷子李》教学时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：
（1）阅读3-11节，抓住‚果然‛、‚居然‛、‚竟然‛等引出的重点句子体会本领奇绝；
（2）联系第一自然段，辩析‚有白点不要钱是否有点傻‛；（3）再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？
教师比较准确地把握住了略读课文的本色，以学生自读自悟为主，根据教材特点和单元学习重点，切中导语中“体会描写最精彩的句子”，注重人物描写细节的感悟积累，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践运用，为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。
3．自读自悟，精当点拨
“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。
教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。
“略读”不是“浅读”。教师是应以教材为生成点，基于整组、整体的目标，该出手时就出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，这过程也是略读课堂最亮丽的环节。
策略三：习得方法，关注迁移运用
“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”（《语文课程标准》）略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力等。
以教学《景阳冈》一课教学为例。学习提示中“……这些内容与打虎有什么关系，还可以谈谈武松给你留下怎样的印象……‛ 大致包含这些内容：（1）体会写法。在学习交流中习得本课的写作方法突出主干、注意详略、内容紧密关联。（2）阅读延伸。教师不妨选择原著中的部分相关片段呈现，加强课内外的联系，拓宽阅读教学的时空；也有效照应了本单元学习导语中的“有条件还可以读读原著中与课文相关的部分”、“在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等待着……”，唤起学生亲近名著的激情，引领学生阅读名著之旅。（3）人物评价。结合谈谈对武松印象，口头、书面进行人物评价，积累文本语言、重组文本信息、综合运用学到的本领，迁移运用精读课文学习习得的方法，进一步体会主人公武松的性格特点，将与人物的情感交流水到渠成地得以表达„„
策略四：找准“练笔处”，讲究读写结合叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成，密不可分。充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。
略读课文和精读课文一样，每一篇都能寻找到“练笔处”。教师在进行教学设计时，就应找准“练笔处”，使工具性和人文性在练笔中达到统一，使三维目标在练笔中达到整合。如《妈妈的账单》在教学中可以针对课文的最后一段话关于彼得动作的描写，设计练笔——描写人物的动作；《卡罗纳》在学完课文之后，可以让学生给卡罗纳写一封信；《将心比心》在教学中可以设计 ‚如果在生活中能将心比心，当（），我们会（）‛这样的句式让学生进行练笔……
最后，让我来打个形象的比喻：精读课文如精谨细腻的工笔画，略读课文似粗线勾勒的写意画。认识了略读课文在阅读教学中的重要性，还要懂得去立体设计教与学，才能使我们的略读实践闪耀着本色的光辉。
