～学年度下学期B4培智班由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培智学校班级管理”。
2005～2006学年度上学期04培智班
班主任工作总结
周连娇
本学期，我校培智班分成两个班级后，我依从校领导的安排，接任04培智班的班主任工作，为了把班级工作做得更好，经过近一个学期的观察和实践，我把体会总结如下：
一、学生情况复杂
学生年龄9-15岁参差不齐，中度、重度智力残疾的学生占大多数。（智力残疾学生的智力残疾程度是在得知IQ分值的情况下，结合在校的日常行为与表现才得以定论），12个学生中免强能自理生活的有6个、另外6个有的还常常尿床。而目前我们使用的教材是适合轻度智力残疾儿童的教科书，中、重度智力残疾儿童根本无法接受，需要给他们另外编教材。
二、工作难度大
12个学生来自不同县市的偏远山区，其中11个是内宿生，大部分学生经济困难，日常生活用品费需要垫支，衣物缺乏。班主任和家长之间联系比较困难，一半的生活还不会自理的学生需要特别关照。上课教书、洗洗涮涮无一不过心。
三、我主要做到了以下几点：
1、从生活上关心学生，做学生的贴心人。
有几个学生的个子长得很快，从家带来的衣裤很快就短了，入秋天凉了，学生就感冒发烧。我把情况跟附近的大中专院校一些团支部反映，把接受捐赠的旧衣、裤、鞋、袜，分发给试穿合身的学 1 生。解决了学生过冬的暖身问题。有的学生生病了，我通过和校领导沟通及时送去医院诊治；几乎每天早上都要亲自查看学生穿得暖不暖，有没有生病，几乎每个晚上要亲自检查学生的梳洗及卫生情况，安排大班同学帮助关照还不会自理的学生作息。几乎天天和学生谈心、做游戏。学生有什么话都愿意跟我说，有什么心事都首先跟我讲。有了融洽的师生感情，我们对智残学生提出合适的要求，他们才愿意接受，为进一步指导中、重度智残学生按时进教室上课，遵守学校纪律，打下坚实的情感基础。
2、建设“班级家”，培养学生的集体意识。
在12个人的特殊班级里，我常常组织学生一起唱歌、做游戏，经常鼓励、支持自理能力稍强的同学帮助（或帮带）自理能力差的同学，有开心的事让学生一起分享，有的同学遇到难过的事同学们也都来安慰他。在整个教育过程当中，同学们把年龄大的称作哥哥姐姐，小的称之弟弟、妹妹，使年龄距离在9-15岁之间的智残学生感受到集体的亲和和温暖。每天如何看护弱势的同学，如何搞好班级和宿舍卫生，同学们在我的周围分工合作得井井有条。他们吱吱喳喳地在我的周围学习、生活，学习做人，也让我增添了不少乐趣。
3、带领班集体参加竞赛活动，培养智力残疾学生的自信心。每次学校开展游园等活动，我都组织同学们参加，往往是主办活动的工作人员看到中、重度智力残疾儿童的天真无邪而给予个人特别奖励，使他们乐此不疲。而其中的班集体竞赛活动，同学们就表现得很自卑。就说本学期学校组织的合唱比赛，开始组织同学们练习时，他们总是兴奋不起来。我让大家坐下来讨论怎么练习才能唱得好，几个智力稍好的同学都说：“练习有什么用，大班的同学那 2 么好，我们怎么能比得上！许××等只会叫妈妈，其他什么都不会！”，我笑了，开导说：“许××这几个同学虽然发音不好，可是他们抬头挺胸就非常精神。现在他们能嘴吧张得大大地跟着大家唱，会唱出哪怕一个字都尽力，这样的精神就很难得，评委老师也会为我们的尽力而感动啊，大家尽力唱到最好就行了，别让人家认为我们是没有精神的废物啊！是不是？”孩子们笑了。我让班长组织同学们练习，发现哪个同学练得不够认真立刻提醒并纠正。比赛结果，本班级获得合唱比赛第一名，大家乐得又蹦又跳，第一次体会到了努力带来的快乐，大大增强了智残学生的自信心。
四、个别教育、因材施教
我在班会上常把每个同学的年龄和智力等情况以及本学期内每个同学应该在学校学习到什么，如何才能让每个同学都能达到目标等等，都跟每个同学交了底；语重心长地和同学们交流、讨论问题、解开疑惑，鼓励同学们互相帮助、互相学习。到了期末结果是：轻度和中度智残的同学读得课文朗朗上口，简单的计算进位、退位加减法也具有了一定的速度，而且算得比较准确；重度智残同学虽然还不会说话，但生活自理能力也有了不同程度地提高。
五、不足之处
为了孩子更好地成长，一些家长还需要我们去指点和交流。而我们的家长是开学送孩子到校，放假来接孩子回家的，和我们接触的时间有限，所以家长这个积极因素还没有得到很好的调动。
2005年1月16日
