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题目：浅谈初三英语词汇的教与学
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单位：保山市腾冲县云华中学
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周建荣
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679101 浅谈初三英语词汇的教与学
摘 要： 学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么，教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本文从教师教法的多样性和学生学法的有效性两方面作了阐述。
关键词： 初三
英语 词汇 教与学
“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。绝大多数学生在初一一开始接触英语的时候对英语学习的积极性还是相当高的，但是随着课文词汇量的增多，部分学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，看不懂题目，渐渐地对英语学习丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。学生升入初三后，随着课本词汇、阅读量的增加，他们学习英语感到最头疼的事情就是单词记不住或记不牢。尤其是对于我们农村初级中学来说，学生本身就怕学英语，没有任何英语学习的基础，学生反应英语学不好的原因就是单词记不住，而且学习词汇的手段很简单，就是靠“死记硬背、抄抄写写”。他们都知道，词汇掌握的越多越好，但往往记不牢，其原因是否在于自己愚钝？我认为这是因为学生们没有掌握学习英语的有效的记忆方法。因此，是否能记住单词是初中生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么，作为在一线教英语的教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？笔者根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。
一、采用灵活多样的教法
教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在教学中常采用如下方法：
1、利用构词法教生词
①名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；
②动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；
③形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；
④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；
⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，head＋teacher→headteacher等。
2、音、形、义相结合教生词
音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音，是词的语音形式；形——拼写，是词的书写形式。义——词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”
有利于推动词汇知识的内化和吸收。
4、表演性教学
表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,in front of等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
5、激励性教学
争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师可用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
6、链环式教学
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如：
成另外一个单词、说出反义词、写出与下列发音相同的词、用单词中的字母组词，每个字母可以多次使用、在两组单词中找出适当的词，组合成一个学过的单词、按提示和所给的字母写单词。
所有的这些都可以很好的提高学生的学习性趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
8、简笔画教学
义务教育初中英语《教师用书》特别强调，“除了使用教学挂图，教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学。”简笔画具有简洁风趣，鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。
二、学法上的指导
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成，要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。学习词汇也要有锲而不舍的精神，要做到持之以恒。记忆词汇如同“一日三餐”，坚持不懈，日积月累，记的词多了，再记新的词就变得容易多了，记的也更牢固了。教给学生科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘，突破单词关。
1、及时记忆，随时复习
“遗忘是记忆最大的敌人”。所以学习词汇最大的问题是遗忘。初三英语每单元都有几十个新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长，所以复习要及时，不要等忘了再去复习。根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，单词刚刚背完时遗忘的速度最快，这意味着越是新背的单词，二是联想记忆，即把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆，如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I,you，he，she，it，we，you，they，和宾格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代词分形容词性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名词性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。这样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。
三是按词的搭配方式联系记忆，如at the beginning of（在„„的开头），in the middle of（在„„的中间），at the end of（在„„的末端）。
这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法，既便于记忆，又便于使用，有利于提高学生的英语学习水平。
4、比较法
比较各词之间的音形义的异同。
①同音异义词，sun－son，where－wear；
②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；
③词形相同而读音不同、意义不同，present/′preznt/ adj.目
分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较、猜测，边记忆。如look作vi.时，意义为“看、留神；倾向、显得”；作vt.时意义为“瞧；打量、期待”；作n.时，意义为“看；脸色、外表”等，常用的搭配有look at，look for，look after，look like，look the same，look over，look out，look up等。
我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。
综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。
参考文献：
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[2]卢焕玲•记忆单词的10种游戏[J]•中小学英语教学与研究 [3]涂永录•课堂简笔画[M]•香港亚洲出版社有限公司
[4]丁素萍•英语课堂中创设真实语境的五种策略[J]•外语教学与研究
[5]官步芳•在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J]•中小学英语教学与研究
[6]平克虹•外语学习、词汇为本[J]•中小学外语教学
